Educar para vivir, educar para convivir.
1. Solicitar a los países dedicar al menos el 25% de su estrategia y presupuesto de reducción de la demanda de drogas a la prevención para 2030.
2. Promover un enfoque de prevención dirigido a todas las edades del desarrollo y favoreciendo una prevención más temprana.
3. Fomentar la investigación y la evaluación para evitar estrategias de prevención ineficaces o contraproducentes.
4. Ampliar la visión de las respuestas preventivas para desplazar el enfoque centrado en las drogas hacia el individuo y la comunidad.
5. Incorporar enfoques interseccionales en la prevención que abarquen todos los colectivos en riesgo.
6. Impulsar sistemas de prevención que involucren múltiples actores y que documenten la efectividad y rentabilidad para su implementación global.
7. Proporcionar cobertura universal desde un continuum de atención.
8. Priorizar la acción en los países de renta baja y media.
9. Capacitar a las generaciones actuales y futuras de profesionales de la prevención.
10. Dar seguimiento del estado de las políticas de prevención a través de una supervisión responsable.
El periodo de adhesiones a la Declaración comenzó el 1 de enero de 2024, y en el momento de publicar esta entrada somos ya 1081 las organizaciones de los cinco continentes que la hemos firmado.
Un nuevo espaldarazo a la prevención por la que venimos apostando ininterrumpidamente desde la década de los 90 del pasado siglo XX con programas como La aventura de la vida y Unplugged, entre otros.
La información básica sobre el curso puedes conocerla en esta dirección. En síntesis:
− Tiene una duración de 3 semanas.
− Está integrado por 3 unidades didácticas, secuenciadas a razón de una por semana.
− La dedicación total prevista es de 15 horas.
− Cada unidad incluye material de lectura, enlaces y audiovisuales, y un ejercicio práctico.
− El contenido de cada unidad es el siguiente:
o UD1: Introducción a las habilidades para la vida: aproximación a la base conceptual del programa.
o UD2: La aventura de la vida: estructura, dinámica y herramientas básicas del programa.
o UD3: Uso y aplicación de La aventura de la vida: modos diversos de abordar los contenidos del programa en el aula.
− El curso se dirige a educadoras y educadores que utilizan el programa y quieren participar en un intercambio de experiencias sobre sus usos, así como a equipos técnicos que tienen interés en conocerlo mejor para valorar su aplicación en los centros educativos de su municipio.
− En esta 3ª edición el aforo se ha ampliado a 50 personas dado el interés despertado por la iniciativa.
− Se trata de una edición gratuita para España, habida cuenta de la ayuda económica recibida del Plan Nacional sobre Drogas.
Sobre La aventura de la vida
Qué es
La aventura de la vida es un programa de educación para la salud y prevención de adicciones que basa sus propuestas en la promoción de hábitos saludables y la educación en habilidades para la vida.
A quién se dirige
Alumnado de 8 a 11 años que cursa de 3º a 6º de Primaria.
Contenidos
Los hábitos saludables que el programa promueve se relacionan con los siguientes temas:
− Consumo de alcohol.
− Consumo de tabaco.
− Consumo de medicamentos
− Alimentación.
− Actividad y descanso.
− Seguridad.
− Higiene.
Las habilidades para la vida en las que se centra son:
− Autorrespeto.
− Afrontar los desafíos.
− Toma de decisiones
− Manejar la tensión.
− Relacionarse.
Herramientas
− Para el profesorado: una guía que, además de presentar el programa, detalla el manejo en el aula sus materiales, incluyendo la colección audiovisual que lo complementa.
− Para el alumnado: un álbum de cromos específico para cada curso, cuyas ilustraciones e historias permiten abordar de manera personalizada los contenidos señalados.
− Para las familias: la guía titulada 10 pasos para educar a sus hijas e hijos en hábitos saludables, que ofrece pautas de actuación en clave de parentalidad positiva.
Buena práctica
En 2021, el programa fue incorporado como buena práctica al portal que, al respecto, promueve el Plan Nacional sobre Drogas. Un reconocimiento a una iniciativa que se ha ido reinventando a lo largo de los años para adaptarse a los cambios experimentados por la población a la que se dirige.
Para más información
Si quieres conocer más detalles sobre el curso puedes contactar con nuestro equipo. Para conocer mejor La aventura de la vida puedes visitar el sitio web del programa y acceder a la memoria que publicamos con motivo de los primeros 25 años de su implementación.
El último de estos desarrollos es la conocida como Declaración de Oviedo, firmada por instituciones y organizaciones sociales de los cinco continentes, que llama la atención sobre la necesidad de guiarse por la evidencia para «dar una oportunidad» a la prevención.
En lo que se refiere a la prevención universal en el ámbito educativo, existe consenso en las llamadas «ciencias de la prevención» en que educar a niñas, niños y adolescentes en habilidades para la vida es una estrategia clave para obtener resultados positivos. En este modelo pedagógico se basa nuestro programa ¡Órdago! Afrontar el desafío de las drogas.
Qué es
¡Órdago! es un programa educativo para la prevención del consumo de drogas, con especial referencia a alcohol, tabaco y cannabis.
A quién se dirige
Alumnado de 12 a 16 años que cursa de 1º a 4º de ESO.
Contenidos
Ocho actividades para cada uno de los cuatro cursos de ESO a los que se dirige, centradas en los siguientes ejes temáticos:
− Información sobre drogas.
− Autoestima.
− Creencias sobre las sustancias.
− Toma de decisiones.
− Actitudes antes los consumos de drogas.
− Presión de grupo.
− Influencias sociales favorecedoras de los consumos.
− Tiempo libre.
Herramientas
− Para el profesorado: una guía específica para cada uno de los cuatro cursos que, además de presentar el programa, detalla el desarrollo en el aula de cada actividad. Aquí pueden verse las guías de los cursos 1º y 2º de la etapa.
− Para el alumnado: un cuaderno específico para cada curso, con información y fichas de trabajo en torno a los temas de las actividades. Aquí puede verse el cuaderno correspondiente al curso 1º.
Una implementación sometida a revisión periódica
¡Órdago! ha sido utilizado a lo largo del tiempo en diversos territorios de Andalucía, Aragón, Asturias, Canarias, Cantabria, Madrid, Murcia, País Vasco y Comunidad Valenciana, gracias al apoyo habitual de la Delegación del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas y de las administraciones públicas directamente concernidas. Una aplicación sometida a diversas evaluaciones en comunidades autónomas como Aragón, Asturias, Cantabria, País Vasco y Comunidad Valenciana, y en localidades como Móstoles y Fuerteventura, que mostraron resultados positivos.
Por otra parte, los materiales didácticos del programa han sido repetidamente renovados para asegurar su adaptación a los cambios sociales en cuestiones como el enfoque de género, los datos de consumo de sustancias o la incorporación de recursos audiovisuales complementarios, entre otras.
¡Órdago! forma parte de la caja de herramientas que, en materia de prevención, ponemos cada año a disposición de los centros educativos, ayuntamientos y gobiernos autonómicos interesados.
Para más información puedes contactar con nuestro equipo.
Un proceso formativo en marcha
En 2017 pilotamos la primera edición del curso online Prevención con P de personas con 121 profesionales de nuestro país vinculados a la educación y la prevención del abuso de drogas. Tras una valoración positiva por parte de las personas que tomaron parte en la conversación abierta, son ya 10 las ediciones que hemos promovido, gracias al apoyo de la Delegación del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas.
Una amplia cobertura
Una andadura a la que hay que sumar la edición especial realizada en 2022 para la Comisión Interamericana para el Control del Abuso de Drogas (CICAD), con la que son ya 560 las personas que han participado en esta experiencia formativa. Personas procedentes de ayuntamientos o gobiernos de todas las comunidades autónomas de nuestro país, así como de Andorra, Portugal, Estados Unidos y 15 países latinoamericanos (Argentina, Brasil, Colombia, Costa Rica, Chile, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay).
Una invitación al diálogo ante un asunto plagado de dogmas
El curso tiene una duración de 25 horas distribuidas a lo largo de 5 semanas. Dedica cada una de estas semanas a una unidad didáctica específica, en torno a la cual promueve un debate enriquecedor a través del correspondiente foro.
Los contenidos de estas 5 unidades didácticas son los siguientes:
– Unidad didáctica 1. Adolescentes que toman decisiones: donde se reflexiona sobre los sentidos que adquieren los consumos de drogas en los contextos grupales en los que tienen lugar.
– Unidad didáctica 2. La prevención como transformación cultural: que propugna un abordaje sereno de los consumos de drogas que evite el dramatismo y la sobreactuación que, con frecuencia, los acompañan.
− Unidad didáctica 3. Prevención basada en el saber científico: módulo que aborda los componentes nucleares de la evidencia disponible, sin ocultar que el conocimiento científico es, por definición, provisional.
− Unidad didáctica 4. ¿Qué habilidades para qué vida?: espacio de reflexión y diálogo en torno al modelo de educación en habilidades para la vida en el que basamos todos nuestros programas preventivos.
− Unidad didáctica 5. Entrenamiento en habilidades para la vida: que presenta metodologías y formatos de capacitación para un modelo que solo puede desarrollarse mediante procedimientos dinámicos.
Una oferta centrada en las habilidades para la vida
Prevención con P de personas forma parte de la oferta formativa que Fundación EDEX promueve a través de la Escuela Iberoamericana de Habilidades para la Vida. Una oferta amplia y variada de la que forman parte, entre otras, iniciativas como El Transcurso, Con otros ojos, La aventura de la crianza, De igual a igual, Infancia, deporte y bienestar: habilidades que protegen o, más recientemente, La aventura de la vida – Educar para la salud desde la infancia, que iniciaremos el próximo 16 de abril.
Una valoración muy positiva
Sin ánimo de resultar prolijos, entresacamos algunos comentarios de entre los cientos aportados en la evaluación. Una pequeña muestra que refleja bien el sentir general de quienes han tomado parte en el curso:
− «Me ha aportado una clara y estructurada línea de trabajo, así como dónde poner el acento en la intervención».
− «Los contenidos han sido muy prácticos, y me han dado claves para mi trabajo con adolescentes».
− «Han sido muy enriquecedoras las aportaciones de los compañeros y compañeras, con un nivel de conversación muy interesante».
− «Me he sentido protagonista, junto a los demás».
− «Lo que más me ha servido ha sido la cantidad de recursos que habéis compartido, así en las unidades como en el foro».
En la 10ª edición que comenzaremos el próximo 19 de febrero con más de 50 personas, confiamos en seguir disfrutando de tan generoso reconocimiento.
El primero de los programas, La aventura de la vida, se dirige a Educación Primaria, con su propuesta de contenidos centrada en la promoción de hábitos saludables y la educación en habilidades para la vida. Dos talleres a facilitar en sendos municipios, así como un curso online de nueva factura, dinamizado en el marco de la Escuela Iberoamericana de Habilidades para la Vida que gestionamos, permitirán familiarizarse con la iniciativa. Participarán en el programa un total de 8000 escolares de la etapa, de la mano de sus educadoras/es y familias (a estas se les facilitará la guía titulada 10 pasos para educar a sus hijas e hijos en hábitos saludables).
El segundo programa, Unplugged, focaliza sus actuaciones en el primer ciclo de ESO, centrando su propuesta de contenidos en la información sobre las drogas, el cuestionamiento de la percepción normativa y la educación en habilidades para la vida. Dinamizaremos dos talleres en los que profundizar en la dinamización del programa en el aula. Además, dinamizaremos la 10ª edición del curso online Prevención con P de Personas, en el que ya han participado hasta la fecha 478 profesionales de la educación y la prevención. Participarán en Unplugged un total de 10 000 adolescentes, junto con sus educadores/as, quienes tendrán ocasión de manejar por primera vez los materiales didácticos rediseñados el año pasado con apoyo de los fondos europeos tal y como contamos aquí.
En ambos casos, los materiales didácticos necesarios para dinamizar los programas llegarán de forma gratuita a aquellos centros educativos que, en respuesta a nuestra invitación, así lo han solicitado a sus respectivos ayuntamientos o gobiernos autonómicos. Administraciones locales y autonómicas con las que tenemos la satisfacción de colaborar, en unos casos por vez primera y en la mayoría de ellos de manera continuada
Es parte de nuestra contribución al fortalecimiento de la prevención universal que tan necesario consideramos, y para el que agradecemos el respaldo recibido del Plan Nacional sobre Drogas.
Colaboración con otros planes
Son diversas y variadas las actuaciones que hemos llevado en los últimos años para acompañar procesos de diseño y/o fortalecimiento de Planes locales, atendiendo siempre a una lógica participativa acorde con el modelo de prevención comunitaria en el que enmarcamos nuestro compromiso con la prevención:
– Arrecife, 2022: En el proceso de reforzar procesos de trabajo en red para la dinamización del vigente Plan de Prevención de Adicciones del Ayuntamiento de Arrecife 2021-2024, en octubre de 2022 fuimos invitados a dinamizar una sesión con agentes sociales que titulamos: Prevenir el abuso de drogas (y otras conductas de riesgo), un compromiso compartido.
– Canarias, 2018-2019: Por invitación de la Dirección General de Salud Pública del Gobierno canario participamos en el proceso de elaboración del IV Plan Canario de Adicciones 2022-2024, con especial dedicación al ámbito educativo.
– Gijón, 2018:En el marco del proceso de elaboración del II Plan Municipal de Adicciones para la Prevención de los Problemas por Consumo de drogas, juego y otros comportamientos con potencial de abuso 2019-2024, fuimos invitados por la Fundación Municipal de Servicios Sociales a dinamizar una sesión de trabajo del Consejo Municipal de Adicciones para definir el modelo general del Plan, que titulamos: Actuar ante las drogas en el ámbito local.
– Barbastro, 2017: En el proceso de elaboración del I Plan Local de Prevención de Adicciones 2018-2022, fuimos invitados por el ayuntamiento a dinamizar una sesión de trabajo con agentes sociales titulada: Prevenir el abuso de drogas, un compromiso comunitario, para establecer el marco general inspirador del plan.
– Portugalete, 2016: Participamos en el proceso de elaboración del IV Plan Municipal de Prevención de Drogodependencias del Ayuntamiento de Portugalete – Cartografía abierta para una estrategia local 2017-2026, aprobado el 26 de enero de 2017, tras la dinamización de diversos procesos participativos.
Otros procesos relacionados
Por otra parte, en el contexto de procesos como los indicados hemos tenido ocasión de participar en dinámicas como las siguientes:
– Huesca, 2022: Presentar la ponencia El sabor local de la prevención en el marco de la Jornada de Presentación del II Plan Municipal de Prevención de Adicciones 2022-2030.
– CICAD, 2021: Como resultado de la experiencia que estamos presentando, CICAD, en el marco de su programa SAVIA (Salud y Vida en las Américas) nos invitó a revisar el documento Guía para una intervención territorial frente al problema de las drogas. Hacia una política local.
– FEMP: En el mismo sentido, el Área de de Drogodependencias de la Federación Española de Municipios y Provincias nos invitó en varias ocasiones a formar parte del grupo de expertos responsable de seleccionar las iniciativas ganadoras de su Convocatoria de buenas prácticas locales en drogodependencias.
Procesos en los que seguiremos aportando, a partir de la convicción de que en materia de prevención del abuso de drogas nadie tiene todas las respuestas, pero todas las personas e instituciones tienen alguna. A partir de esa certeza, la responsabilidad técnica se centra en integrar las diversas aportaciones, enhebrándolas con el hilo de la evidencia.
Un amplio abanico de recursos en euskera
Corría el año 2016 cuando nos planteamos la conveniencia de presentar en un mismo contenedor digital todos aquellos recursos creados a lo largo del tiempo que, manteniendo su vigencia, se encontraran disponibles en euskera. Nace así KutxaEskola, que, en la actualidad, incluye un total de 341 recursos accesibles online para su uso en contextos educativos. Recursos clasificados en cuatro áreas:
– Salud.
– Prevención del abuso de drogas.
– Convivencia.
– Habilidades para la vida.
En cada una de estas áreas, KutxaEskola ofrece recursos en diversos formatos (audiovisuales, juegos, sitios web, exposiciones, etc.), dirigidos al profesorado, a las familias y al alumnado de Primaria y Secundaria. Una ficha descriptiva presenta el contenido y posibles usos de cada propuesta.
Una andadura renovada
Tras cinco años de dinamización y actualización permanente, en los que hemos ido incorporando todas nuestras nuevas herramientas disponibles en euskera, nos propusimos mejorar las funcionalidades de la plataforma, ofreciendo un menú y un motor de búsqueda que hicieran más accesibles sus contenidos. Para ello, durante este último año hemos contado con el apoyo de la Fundación “la Caixa” que, a la luz del potencial de la iniciativa, decidió apostar por ella.
Presentamos ahora una nueva versión del repositorio, mejorado gráfica y funcionalmente, que esperamos que siga contribuyendo a facilitar el conocimiento y utilización de los recursos que lo alimentan. Un conocimiento y utilización de los que dan cuenta los miles de visitas que cada año recibe KutxaEskola (más de 14 000 visitantes únicos en lo que llevamos de 2022), y que confiamos en consolidar en este nuevo recorrido.
Con ánimo de contribuir a esta conversación aportando consideraciones basadas en la evidencia científica disponible, Fundación EDEX publica el libro Usos medicinales del cannabis y los cannabinoides. Su autor, Mohamed Ben Amar, farmacólogo y profesor en la Universidad de Montreal, Canadá, ha revisado concienzudamente la evidencia existente sobre la utilidad de diversos cannabinoides en el abordaje de un amplio catálogo de síntomas y patologías (náuseas y vómitos, dolor crónico, trastornos neurológicos…)
Para ello, ha analizado los 334 ensayos clínicos controlados realizados a nivel mundial hasta el 1 de enero de 2022, con más de 19 000 pacientes, con 37 enfermedades o condiciones clínicas diferentes, con la intención de dejar hablar a la Ciencia y exponer sus resultados. Tras este análisis, concluye en qué ámbitos existe una evidencia convincente o prometedora, en qué otros la evidencia es débil y en cuáles es inexistente. La lectura de unos y otros datos, presentados minuciosamente a lo largo de las 334 páginas del libro, resulta del máximo interés.
En un tiempo en el que tanto se habla de regulación, como muestra el hecho de que el Congreso de los diputados español haya puesto en marcha una Subcomisión monográfica en la materia, confiamos en que esta publicación contribuya a arrojar la necesaria luz sobre preguntas como la siguiente: en qué circunstancias y bajo qué condiciones algunos cannabinoides pueden ser de utilidad.
El autor
Mohamed Ben Amar es farmacéutico, especializado en biología clínica y en farmacología, diplomado por la Universidad Paul Sabatier (Toulouse, Francia) y por la Universidad de Montreal. Ha sido profesor de farmacología y toxicología en la Universidad de Montreal de 1980 a 2021 y es investigador sobre las sustancias que actúan sobre el sistema nervioso central, los tratamientos farmacológicos del VIH/SIDA y la inmunoterapia del cáncer. Es autor o coautor de 25 libros, 121 publicaciones y 67 comunicaciones científicas. Desde 1988, Mohamed Ben Amar participa en calidad de experto en farmacología y adicción ante los tribunales de Quebec y de Nuevo Brunswick, y como experto en farmacología y toxicología ante Comités del Senado de Canadá. En la actualidad, es consultor del Ministerio de Sanidad del Gobierno de Quebec en materia de sustancias psicotrópicas.
La Aventura de la Vida
Programa de educación para la salud en Primaria, que propone el abordaje de sus contenidos a lo largo de toda la etapa utilizando para ello diversos recursos:
– Primer ciclo: colección de cuentos infantiles denominada Cuentos para Conversar, acompañada de una guía para el profesorado y otra guía para las familias. Más información aquí.
– Segundo y tercer ciclos: cuatro álbumes de cromos, uno por nivel educativo, acompañados así mismo de una guía para el profesorado y otra guía para las familias. Más información aquí.
El programa ha sido reconocido como buena práctica por el Plan Nacional sobre Drogas.
Unplugged
Programa de prevención del abuso de drogas dirigido al primer ciclo de ESO, que presenta los contenidos de sus 12 sesiones en un manual para el profesorado, un cuaderno para el alumnado y un juego de fichas informativas que sirven de base a una actividad lúdica en torno a las sustancias más consumidas en nuestro entorno.
El programa ha sido valorado como beneficioso en el registro online del Observatorio Europeo de las Drogas y las Toxicomanías, Xchange, y reconocido como buena práctica por el Plan Nacional sobre Drogas.
Más información aquí.
¡Órdago!
Programa de prevención del abuso de drogas dirigido a los cuatro niveles de ESO, que presenta los contenidos de sus 32 sesiones (8 por nivel) en 4 guías didácticas y 4 cuadernos para el alumnado, junto con una batería de recursos complementario, de naturaleza multimedia, ofrecidos a través del propio sitio web del programa.
Más información aquí.
Cannabis – Lo que hay que saber
Programa de prevención del consumo de cannabis dirigido a adolescentes con edades comprendidas entre 14 y 17 años, que presenta sus contenidos distribuidos en 7 paneles en torno a los cuales se dinamiza una visita guiada. La visita propicia el debate en torno a algunos de los temas más relevantes relacionados con esta sustancia. Una guía de uso facilita la dinamización de estos debates por parte de la persona que guíe la exposición.
Más información aquí.
Iniciativas multilingües e híbridas
Una batería de propuestas susceptibles de fortalecer la prevención a escala local. Todas ellas concebidas en modo híbrido, de manera que presentan sus materiales didácticos tanto en soporte físico como en soporte digital, al igual que la propuesta de formación que las acompaña. Todas ellas, así mismo, disponibles actualmente en castellano, gallego y valenciano.
Si te interesa implementar en tu territorio alguna o varias de estas propuestas, te invitamos a contactar con nuestro equipo. Dado el apoyo recibido por parte del Plan Nacional sobre Drogas, el acceso a los materiales es gratuito, hasta agotar la edición, siempre limitada en lo que a material impreso se refiere.
Es el caso de La Aventura de la Vida, una iniciativa de Fundación EDEX cuyos primeros desarrollos vieron la luz en 1989. Desde entonces, hemos tratado de mantener el pulso para que el programa se ajustara a las necesidades cambiantes del alumnado de Primaria al que se dirige. Lo cual ha requerido incesantes modificaciones e incorporaciones que han afectado a su contenido, a sus herramientas, a los ciclos de la etapa a los que se dirigía, a la adopción creciente de una naturaleza híbrida entre lo físico y lo digital, etc. Cambios que seguirá experimentando un programa que hace de la innovación una de sus señas de identidad.
En este proceso, La Aventura de la Vida, programa nacido en Bilbao, ha sido aplicado en la mayoría de las comunidades autónomas de nuestro país, en 17 países de América Latina y actualmente en la región portuguesa de Leiria, por iniciativa de administraciones públicas de carácter nacional, regional y local, en colaboración, en no pocas ocasiones, con organizaciones de la sociedad civil.
Como ratificación de esta política, nos complace compartir que el programa La Aventura de la Vida ha sido reconocido como buena práctica por el Plan Nacional sobre Drogas, y será en breve incorporado al Portal de Buenas Prácticas en Reducción de la Demanda de Drogas y otras Adicciones.
Al equipo de Fundación EDEX nos agrada sobremanera que dos de los programas que promovemos se encuentren incluidos en este portal: hasta ahora, Unplugged, al que a partir de este momento acompañará La Aventura de la Vida. Un respaldo a la prevención universal de las drogodependencias, que, desgraciadamente, no pasa por su mejor momento.
– Julio, un chico de 16 años, se emborrachó el pasado fin de semana casi sin darse cuenta. Como todo el mundo bebía, él no iba a ser menos y aguantar las burlas del resto.
– Sheila, una chica de 15 años, se ha enterado de que el chico con el que andaba hace unas semanas ha compartido en redes sociales un vídeo de ella…, digamos íntimo.
– Mario, un chico de 14 años, se siente agobiado por la cantidad de responsabilidades académicas a las que tiene que hacer frente. A duras penas consigue cada día resolver sus compromisos, antes de volver a empezar, a la manera de Sísifo.
¿Qué tienen en común estas cuatro situaciones? Que en todas ellas se vulnera algún derecho a sus protagonistas adolescentes. Derecho a la igualdad, a la salud, al bienestar, a la privacidad…
Invitación a pensar con adolescentes
La Convención sobre los Derechos del Niño (que preferimos llamar «de la infancia» o «de niños y niñas») hace referencia a las personas de 0 a 18 años, que encajan en la nomenclatura de Naciones Unidas bajo la categoría «niño». Sin embargo, nos parece un periodo tan amplio que en él se viven situaciones completamente diferentes entre sí. Seguramente cabría una mayor distinción, pero creemos que, como mínimo, habría que diferenciar entre infancia y adolescencia, ya que meter en una misma bolsa a una niña de 6 años y a un adolescente de 16 resulta un tanto forzado.
Asumiendo esta distinción, con apoyo de las Direcciones de Juventud y de Derechos Humanos, Víctimas y Diversidad del Gobierno Vasco hemos creado la guía Adolescentes por derecho, que ahora ponemos a disposición de profesionales del mundo educativo y del tercer sector que trabajan con adolescentes. A lo largo de sus 48 páginas fundamenta nuestra propuesta y propone las 14 actividades que citamos a continuación (apoyadas en 10 animaciones que se alojan en un sitio web específico):
1. ¿Qué es un derecho? (aclarando conceptos)
2. ¿A qué tenemos derecho? (miradas adolescentes)
3. Ni más ni menos que tú (igualdad)
4. Cuídate, cuídame (salud)
5. Sentirse bien (bienestar)
6. Explorar la realidad (educación)
7. ¿Qué me estás contando? (intimidad y privacidad)
8. Yo soy, tú eres, ella es (identidad)
9. Tener criterio (defensa asertiva de derechos)
10. Ser parte (participación ciudadana)
11. Vida en común (mejora de la comunidad)
12. Un lugar propio (ocio)
13. Reclamamos nuestros derechos (compromiso activo)
14. Todo es ponerse (avances en derechos)
Una nueva iniciativa que viene a completar la promovida con motivo del 30º aniversario de la Convención bajo la denominación Tenemos derechos, dirigida, en este caso, a niñas y niños.
Creemos en un mundo más justo y más amable
Un mundo en el que Lucía pueda volver a casa sin sentirse abrumada por la oscuridad y en el que Julio se sienta capaz de tomar decisiones autónomas, piensen lo que piensen las personas de su entorno; un mundo en el que Sheila no tenga que pasar el mal trago de ver su privacidad traicionada y en el que Mario encuentre el equilibrio entre responsabilidad y disfrute. Un mundo, en definitiva, en el que chicas y chicos en edad adolescente vean reconocidos los derechos de los que son sujetos.
«¿Y sus deberes qué?», se oye gritar al otro lado de la pantalla. Pues que, en buena medida, derechos y deberes son la cara y la cruz de una misma vivencia. A fin de cuentas, ya lo decía Kant en su conocido imperativo categórico: «Obra solo según una máxima tal que puedas querer al mismo tiempo que se torne ley universal».
Se use una u otra terminología, en general se entiende qué es el abordaje terapéutico de una situación de abuso de drogas. Es bastante preciso también el concepto de reducción de riesgos. Sin embargo, no siempre resulta evidente qué es la prevención universal, cuál es su singularidad. Voy a tratar de mostrarlo a través de una conversación apócrifa… o no tanto.
Vale, cuéntame de qué va eso de la prevención universal. Pero sin tecnicismos ni jerga (que tú llamarías jerigonza), que te conozco.
Lo intentaré. A ver por dónde empiezo.
Por el principio: ¿No sería más fácil hablar solo de prevención? ¿Por qué añadir el adjetivo «universal»?
Hay una tradición procedente del campo de la salud pública que usaba (y aún usa) una terminología específica: prevención primaria, secundaria y terciaria, tres niveles de intervención que podrían ser vistos como círculos concéntricos. A medida que profundizas en esos círculos te vas topando con una mayor presencia de situaciones de riesgo relacionadas, en el caso que nos ocupa, con los consumos de drogas. Hace ya algunas décadas esta terminología comenzó a dejar paso a otra, actualmente vigente: prevención universal, selectiva e indicada. Donde la primera nomenclatura ponía el acento en la intensidad del consumo, la actual lo hace más en las características de las poblaciones a la que se dirige. La prevención es primaria cuando la conducta a prevenir es incipiente o aún inexistente; es universal cuando dirige sus propuestas a colectivos concretos de la población general (alumnado de Primaria, familias con hijas e hijos adolescentes…), sin responder a factores de riesgo específicos.
Visto así, no parece que sea la actuación más urgente
Hablemos de consumos de drogas o de cualquier otra situación relacionada con la salud y el bienestar, a medida que vas cerrando el círculo (de la universal a la selectiva; de esta a la indicada…) se presentan situaciones de mayor riesgo. La prevención universal no es, en efecto, una actuación urgente, no es una respuesta inmediata a una situación grave a resolver. Es más bien, y quizás de ahí su debilidad aparente, una actuación a medio y largo plazo, sostenida en el tiempo, orientada a disminuir la probabilidad de que ocurran situaciones más graves, en cuya efectividad influyen un sinfín de factores no siempre suficientemente conocidos. No es urgente, pero es insoslayable. Orillarla en beneficio de respuestas a situaciones de mayor gravedad sería como si las políticas de fomento de una alimentación saludable se centraran solo en las personas con sobrepeso; personas con quienes hay que trabajar, claro está, pero no en detrimento de una universalización de hábitos nutricionales equilibrados. O como si la actuación ante la violencia de género, por poner otro ejemplo, se centrara en exclusiva en intervenir ante las situaciones más graves, que obviamente hay que hacerlo, sin actuar educativamente para hacer menos probable su persistencia entre las nuevas generaciones. O como si en relación con la inmigración te dedicaras únicamente a denunciar situaciones de xenofobia y racismo, imprescindibles ciertamente, y olvidaras educar en valores solidarios.
Hablando claro, ¿la prevención universal busca eliminar el consumo de drogas?
No. Cualquier política sobre drogas, llámese como se llame, que persiga ese propósito, me temo que no será más que un brindis al sol, pura retórica. Los objetivos de la prevención universal son, deben ser, más realistas. No se trata de conseguir una sociedad en la que nunca, nadie, en ningún contexto consuma ninguna sustancia psicoactiva. Se trata, sobre todo, de que las relaciones que una sociedad mantiene con unas y otras drogas ocasione a las personas, y a los grupos de los que forman parte, el menor número posible de problemas. Y para ello se trata de actuar con pragmatismo. Por ejemplo, buscando reducir el número de adolescentes que consumen drogas y, sobre todo, la proporción de quienes pasan a edades tan precoces de un consumo experimental más o menos anecdótico en sus vidas a consumos de mayor riesgo (más frecuentes, intensos, en circunstancias y combinaciones que agravan el riesgo, etc.)
¿O sea que no estás en contra de las drogas?
Mira, las drogas no persiguen a la gente por la calle royéndole los zancajos. Son las personas, en determinados contextos y momentos vitales (e históricos), quienes se acercan (o no) a ellas. Y lo hacen en unas condiciones o en otras. Dependiendo de la situación global de esa persona (edad, estado de salud, cultura, entorno social…) y de las circunstancias en las que vive, la situación puede resultar irrelevante en su biografía o, por el contrario, acabar generando dificultades de diverso tipo. Que hay que actuar sobre aquellos factores contextuales que favorecen los consumos de drogas, parece una obviedad en la que no creo que haga falta insistir. Por ejemplo: ¿cómo se entiende que siga habiendo publicidad de bebidas alcohólicas? Que hay que trabajar con las personas para hacer más probables procesos autónomos de toma de decisiones, parece también claro en este asunto y en otros relacionados con nuestras «maneras de vivir», que diría el clásico.
Dando información sobre las sustancias, ¿no?
En parte. Casi es un mantra de la prevención sostener que la información aunque necesaria resulta insuficiente, pero así es. Sin ella, en este y en cualquier otro asunto, andamos a tientas, tocando de oído. Solo con ella, me temo que tampoco es suficiente para que un adolescente, por ejemplo, oriente su conducta. Porque en su decisión con respecto a las drogas (al igual que con respecto a otros muchos asuntos), además de la información que maneja actúan factores socioemocionales, relacionados, por ejemplo, con su lugar en el grupo de iguales, que van a tener más peso en la decisión que finalmente adopte. Por otra parte, la información es útil siempre y cuando evitemos el recurso al tremendismo. Cuéntale a un joven de 19 años que si abusa del alcohol se puede cargar el hígado y verás qué importancia le da. Información útil es información fiable, veraz, objetiva, significativa, y que, al menos, le permita contemplar otras perspectivas de una realidad que tiene múltiples aristas y que no puede, por lo tanto, reducirse a una simple ecuación (si sabes A harás B). La prevención, desde esta dimensión informativa, como un proceso de enriquecimiento de la visión personal.
¿Un asunto educativo, entonces?
Sí y no, si por educativo entiendes escolar. Lo es, en el sentido de que una actuación preventiva integral no puede descuidar las posibilidades de una educación para la salud efectiva. La educación es, en este sentido, parte indispensable de la respuesta. No lo es si se quiere limitar la prevención a un proceso educativo, porque en tal caso los resultados me temo que serían escasos e inciertos. La educación, una pieza insustituible de un puzle que sin ella quedaría incompleto, pero solo con ella aún más. Si los casi 16 años de escolarización obligatoria no sirven para introducir una reflexión básica en torno a este asunto, adaptada a las necesidades de cada época y cada etapa evolutiva, le faltaría a la educación cierta cercanía a la vida real. Si solo la escuela se ocupara de actuar preventivamente en torno a este asunto de las drogas, me temo que su alcance sería bastante limitado. La prevención es también familiar. Y relacionada con las ofertas de ocio que recibimos a lo largo de nuestra socialización. Y… Esto se ha reflejado muy bien con la experiencia de la pandemia de covid-19. Criminalizaciones aparte, un buen número de jóvenes buscando la manera de seguir disfrutando de un modo de ocio que la salud pública consideraba arriesgado desde el punto de vista de la infección. Y lo es, pero cuando vives en una sociedad que difunde una determinada manera de vivir el tiempo libre, ¿qué esperas, que cuando cierran los bares la gente se dedique a leer a Dostoievski?
¿Y todo esto de la prevención sirve para algo?
Hay evidencia creciente sobre su eficacia. No sé si es para tirar cohetes, pero al menos disponemos de un GPS razonablemente certero que nos indica el sentido en el que avanzar, y los atajos a descartar por infructuosos. Otra cosa es la práctica. Porque hay un cierto divorcio entre lo que algunos, de manera algo retórica para mi gusto, llaman «ciencias de la prevención» y su aplicación práctica, que es donde de verdad la prevención se la juega. Pensando en la escuela, por ejemplo, existen programas razonablemente efectivos, pero que muchas veces naufragan en la «insoportable levedad» con la que se aplican. Se sabe bastante, se conoce mejor que en otras épocas cómo actuar y cómo no. Al menos en eso puede decirse que hemos avanzado.
Bueno, oye, otro día seguimos, que ya tengo bastante por hoy
Espero haberte aclarado algo. O, por lo menos, no haberte confundido más. Digamos, para terminar, que la prevención, como tantos otros asuntos en estos tiempos equívocos, se encuentra «en construcción».
La Conselleria de Sanitat Universal i Salut Pública de la Generalitat Valenciana, de la que depende la política de drogas en esa comunidad, dispone desde hace décadas de un sistema estructurado de acreditación de programas preventivos. Las propuestas interesadas en someterse a dicho procedimiento tienen que presentar una memoria completa que dé cuenta los programas atendiendo a criterios como modelo conceptual, trayectoria, herramientas, evaluación, etc. Tras su revisión por un Comité de Personas Expertas se adopta la correspondiente resolución.
En Fundación EDEX siempre hemos creído en este tipo de procedimientos técnicos, por lo que desde que este sistema de acreditación se puso en marcha hemos presentado aquellos de nuestros programas para cuya implementación en la Comunidad Valenciana había demanda, interesados en obtener la citada acreditación. Así ha venido siendo desde el año 2000 con programas como ¡Órdago! y posteriormente con La aventura de la Vida.
En 2020 procedimos a presentar las correspondientes memorias de los dos programas citados, así como de Unplugged, que finalmente han obtenido del Comité de Personas Expertas la acreditación citada. Para nuestro equipo, un reconocimiento que vivimos como un nuevo espaldarazo a nuestra trayectoria de décadas en el terreno de la prevención universal del abuso de drogas.
Los tres programas acreditados por la Generalitat Valenciana se han aplicado en distintos momentos en prácticamente la totalidad de las Comunidades Autónomas de nuestro país, gracias al apoyo de la Delegación del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas. Se han implementado, así mismo, en más de 15 países de la Unión Europea y Latinoamérica, en colaboración con gobiernos y/o entidades especializadas en prevención.
Con apoyo de la Delegación del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas y la buena acogida de instituciones y organizaciones sociales de territorios como Andalucía, Aragón, Asturias, Cantabria, Castilla y León, Castilla-La Mancha, Galicia, Madrid, Murcia, Comunidad Valenciana y País Vasco, un año más dinamizamos el programa Unplugged. Este programa es resultado de la iniciativa europea EU-Dap, en cuyo marco organizaciones sociales y universidades de siete países de la Unión Europea lo creamos, lo evaluamos e impulsamos su utilización en cada país.
Unplugged responde a la evidencia existente, de acuerdo con la cual los programas preventivos han de favorecer el abordaje de estas tres dimensiones:
Unplugged apoya sus propuestas educativas en los siguientes materiales didácticos:
Si consideras de interés utilizar Unplugged en tu centro, en tu municipio…, te animamos a ponerte en contacto con nuestro equipo.
Las relaciones con el alcohol comienzan en nuestro país en la adolescencia, según muestran los estudios EDADES del Observatorio Español de las Drogas y las Adicciones y los Informes del Estudio HBSC. De ahí la importancia de realizar actuaciones preventivas anteriores a ese inicio, que contribuyan a reducir los riesgos asociados a los consumos más precoces. Para ello, son muchas las acciones a desarrollar en distintos ámbitos (regulación efectiva, prevención ambiental, prevención universal…)
En lo que respecta a la prevención universal, que es con la estrategia con la que Fundación EDEX se encuentra especialmente comprometida, el apoyo de la Delegación del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas y la positiva acogida de instituciones y organizaciones sociales de territorios como Andalucía, Aragón, Galicia, Madrid, Murcia, Comunidad Valenciana y País Vasco, nos permiten promover un año más Retomemos, una propuesta para tomar en serio. Se trata de una iniciativa basada, como el resto de nuestros programas educativos, en el desarrollo de habilidades para la vida, siguiendo las recomendaciones internacionales en la materia sobre la evidencia disponible.
Retomemos apoya sus propuestas educativas en los siguientes materiales:
Completa la propuesta la web Menores y alcohol, en la que compartimos datos, presentaciones, recursos y documentación diversa relacionada con el tema.
Si te interesa utilizar Retomemos en tu centro, en tu municipio…, te invitamos a ponerte en contacto con nuestro equipo.
Gracias a la financiación de la Delegación del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas, y a la favorable acogida de instituciones y organizaciones sociales de territorios como Andalucía, Aragón, Comunidad Valenciana, Galicia, Murcia y País Vasco, por el momento, el programa de educación para la salud La aventura de la vida se incorpora de nuevo al mundo educativo de nuestro país.
Una iniciativa cuyas principales señas de identidad son las siguientes:
La participación en el proyecto durante este curso escolar aún está abierta. Si te interesa que el programa se utilice en tu centro, en tu municipio…, solo tiene que ponerte en contacto con nuestro equipo.
El Consejo de la Unión Europea ha aprobado la que será la Estrategia sobre drogas en la Unión para el quinquenio 2021-2025. En el ámbito específico de la reducción de la demanda (prevención, tratamiento y asistencia), la primera prioridad estratégica se propone «prevenir el consumo de drogas y sensibilizar sobre los efectos adversos de las drogas». Presenta para ello los cinco ámbitos de actuación que vemos en el cuadro que reproducimos a continuación.
De los cinco ámbitos identificados,
destacamos aquellos dos con los que nuestro trabajo se vincula más directamente:
Para trabajar en estos ámbitos se
establecen prioridades como las siguientes:
Nuestro compromiso con las
habilidades para la vida
La referencia expresa que hace la Estrategia Europea a las habilidades para la vida nos resulta especialmente significativa, ya que la educación en dichas habilidades es el hilo conductor de todos los programas que Fundación EDEX impulsa en el ámbito de la prevención universal:
Es, así mismo, el núcleo de las iniciativas de formación online que promovemos desde la Escuela Iberoamericana de Habilidades para la Vida, que incluye propuestas de iniciación y profundización en estas habilidades dirigidas a diferentes colectivos: profesorado, familias, equipos técnicos de educación, salud y acción social:
No tenía puntos de referencia ni herramientas para poder soñar, para poder proyectarme hacia el futuro, para poder vivir el presente, en el presente. Ru | Kim Thúy
Naciones Unidas celebra cada 18 de diciembre el Día internacional de las personas migrantes. Una realidad, la migración, que, según el informe World Migration Report 2020, publicado por la Organización Internacional de Migraciones, afecta en la actualidad a 272 millones de personas en todo el mundo, aproximadamente el 3,5 % de la población del planeta.
Hablamos de personas que dejan atrás su país en un deseo de superar lasdificultades que condicionan las posibilidades de desarrollo en sus lugares de origen, o sencillamente la falta permanente de trabajo, la miseria, el hambre. O escapan de un ambiente social irrespirable, cuando no de formas directas de violencia social o política. O se ven en la necesidad de poner tierra de por medio a consecuencia del impacto que la crisis climática tiene en sus territorios.
Sea una u otra la causa, o, más probablemente, una mezcla de varias de ellas, la llegada a su país de destino más o menos definitivo puede despertar en la población local todo tipo de recelos, desconfianzas, miedos. Reacciones emocionales que se ven agravadas en circunstancias como las que representa la pandemia por covid-19, que hace de la incertidumbre una de las pocas certezas disponibles y favorece el señalamiento de chivos expiatorios, pudiendo dar lugar a formas diversas de xenofobia y racismo.
Para prevenir estas reacciones con chicas y chicos de 11 a 14 años de edad creamos la iniciativa Los nuevos vecinos. Una propuesta educativa que pone a disposición de los centros educativos las siguientes herramientas:
Con esta iniciativa pretendemos promover un trabajo educativo intenso contra la xenofobia y el racismo, y a favor del diálogo entre personas y culturas.
La pandemia que padecemos ha afectado a prácticamente todos los ámbitos de la vida personal y social, haciendo de la incertidumbre una paradójica certeza. El impacto psicológico de una amenaza para la salud tan duradera está fuera de toda duda. Un impacto que puede desbordar el bienestar emocional, generando respuestas de ansiedad, miedo, rabia, ira, tristeza…
Si bien los orígenes de esta situación son fundamentalmente sanitarios, y se ven agravados en circunstancias sociales adversas, trabajamos con la convicción de que las personas pueden actuar para contener el malestar, enfrentarse a las coordenadas sociales que lo favorecen y prevenir reacciones resbaladizas como la que puede representar el recurso sistemático al abuso de drogas (alcohol, tabaco, ansiolíticos…)
Para que las nuevas generaciones dispongan de mayores destrezas a la hora de afrontar la situación insólita que les han tocado vivir, a la que nadie descarta que sigan otras a medio plazo, impulsamos una iniciativa orientada a promover el bienestar emocional de niñas, niños y adolescentes mediante la educación en habilidades para la vida. Una propuesta que cuenta con el apoyo del Plan Nacional sobre Drogas, en el marco de sus ayudas económicas a entidades sin fines de lucro para el desarrollo de programas supracomunitarios.
La
propuesta, en síntesis
Nos
proponemos facilitar el proceso educativo señalado a través de las siguientes
vías:
Si quieres saber más sobre esta iniciativa, puedes contactar con nuestro equipo. Estaremos encantados de compartir la información que necesites.
El
difícil arte de la educación
Ser
educador, educadora, nunca ha sido fácil. En el centro de un sinfín de
exigencias de diversa procedencia, quienes han hecho de la docencia su vocación
tratan de acompañar del mejor modo a chicas y chicos en sus procesos de
aprendizaje. Procesos que, si bien es cierto que no solo se dan en la escuela,
sin ella adolecerían de considerables carencias.
No
nos referimos al aprendizaje de matemáticas, historia o lengua, sino al
abordaje de esos contenidos que, a pesar de su trascendencia social, a menudo malviven
invisibles en los márgenes del sistema educativo: la educación para la salud,
la prevención del abuso de drogas, el racismo, la igualdad de género, la
educación afectivo-sexual et tutti quanti.
La irrupción de la covid-19, trastocando el funcionamiento habitual de la escuela, ha evidenciado la necesidad de disponer de fórmulas que garanticen una razonable normalidad educativa también en relación con estos contenidos. A facilitar este proceso van dirigidas nuestras propuestas digitales, basadas de manera general en el desarrollo de las 10 habilidades para la vida propuestas por la OMS.
Presentamos, a modo de ejemplo, una muestra de nuestras iniciativas, e invitamos a conocer más en nuestro sitio web.
Cuentos
para conversar
Programa
de educación socioemocional para escolares del 1º ciclo de Primaria (6-7
años), que incluye:
Disponible en castellano, catalán, euskera, gallego y valenciano.
Más información en este enlace.
Los
nuevos vecinos
Programa
de educación contra el racismo y la xenofobia para escolares del último curso
de Primaria y el primer ciclo de ESO (11-14 años), que incluye:
Disponible en castellano, euskera, francés e inglés.
Más información en este enlace.
Retomemos,
una propuesta para tomar en serio
Programa
de prevención del abuso de alcohol dirigido preferentemente a alumnado
del segundo ciclo de ESO (14-16 años). Incluye los siguientes componentes:
Disponible en castellano, euskera, gallego y valenciano.
Más información en este enlace.
Cannabis
– Lo que hay que saber (Exposición virtual)
Una
exposición sobre cannabis, dirigida a adolescentes de 14-17 años, que incluye
Más información en este enlace.
eDucare
– Contenidos didácticos sobre valores y habilidades
Plataforma
digital que incluye un total de 120 Secuencias Didácticas para Primaria y para ESO,
distribuidas en 3 áreas:
Disponible en castellano y euskera.
Más información en este enlace.
KutxaEskola
Plataforma
digital exclusivamente en euskera, que incluye 348 recursos en diversos
formatos, distribuidos en estas 4 áreas:
Más información en este enlace.
Otras
propuestas
De manera secuenciada irán viendo la luz otras iniciativas digitales relacionadas con la educación socioemocional de niñas, niños y adolescentes y con la prevención del abuso de drogas como Unplugged, entre otras.
Hoy, 25 de noviembre, celebramos en todo el mundo el Día Internacional para la eliminación de la violencia contra las mujeres convocado por Naciones Unidas. UNWomen propone que este 25 de noviembre sea el punto de partida de 16 días de activismo que, con el eslogan Pinta el mundo de naranja, llenen las redes con mensajes orientados a sensibilizar a la población con hashtags como #pintaelmundodenaranja y #generaciónigualdad.
En este marco, la campaña realizada este año por la Diputación de Bizkaia para conmemorar esta jornada responde al eslogan No veas lo que no es. Es violencia machista. La campaña pretende visibilizar esas formas de violencia que a menudo pasan desapercibidas, y que, sin embargo, no solo representan prácticas inaceptables de acoso, sino que constituyen el caldo de cultivo de la violencia física.
Herramientas educativas para
un cambio de valores
Esta misma institución, la Diputación Foral de Bizkaia, apoya desde 2014 nuestro proyecto educativo para la igualdad de género. Una iniciativa que incluye la formación en la materia de agentes que intervienen en este ámbito y la dotación de herramientas educativas para trabajar contenidos igualitarios con chicas y chicos. Si bien en años anteriores nuestra propuesta se centró en intervenir con adolescentes, en esta ocasión hemos ampliado la población a la que nos dirigimos para incluir también a niñas y niños, con la convicción de que la educación para la igualdad debe comenzar de manera precoz.
Para materializar este trabajo
ponemos a disposición de los equipos interesados las siguientes herramientas:
Dos iniciativas con las que nos
pretendemos contribuir a una actuación educativa continuada en relación con el
establecimiento de relaciones igualitarias que eviten toda forma de violencia.
En el taller que dinamizaremos en marzo de 2021 nos centraremos en el marco conceptual de estas herramientas (el empoderamiento personal y colectivo mediante la educación en habilidades para la vida), en su propuesta metodológica, así como en su uso práctico en contextos educativos. Será un taller, como cabe imaginar, con un aforo limitado, para el que pueden hacerse ya las correspondientes reservas contactando con nuestra entidad. La participación es gratuita, y cada persona recibirá un ejemplar de los materiales citados en el idioma (euskera o castellano) de su elección.
Promoción de la salud
Hoy, 20 de noviembre, se celebra en todo el planeta el Día Mundial del Niño. Una jornada para recordar a la comunidad internacional la relevancia de los derechos reconocidos a la infancia, destacados por Unicef con su iniciativa Todos los derechos para todos los niños en todo el mundo, y denunciar sus incumplimientos. Este atípico 2020, Naciones Unidas propone Reimaginar un mundo mejor para todas las generaciones para animar a chicas y chicos a participar en el rediseño del mundo post-covid. Un mundo en el que, inevitablemente, la promoción de la salud ocupará un lugar central, adaptando a las necesidades actuales el artículo 24 de la Convención sobre los derechos del niño que, entre sus contenidos, señala lo siguiente «Los Estados Partes reconocen el derecho del niño al disfrute del más alto nivel posible de salud (…)»
Inicio adolescente en el consumo de alcohol
Una de las situaciones de riesgo para la salud de niñas, niños y adolescentes es el consumo de alcohol. Una práctica que, según el último ESTUDES publicado en España, correspondiente a 2018-2019, comienza a una edad media de 14 años (con una ligero incremento en los últimos años). Una precocidad puesta de manifiesto recientemente por el ultimo ESPAD (The European School Survey Project on Alcohol and Other Drugs) correspondiente a 2019, realizado en 35 países con una muestra de 99 647 estudiantes de 16 años, que señala que a los 13 años ya lo había probado el 33 %, con grandes diferencias entre países (31 % en España). Dato que resulta más elevado en el último estudio HBSC (Health Behaviour in School-aged Children) correspondiente a 2018, realizado en 2017-18 con 227 441 estudiantes de 45 países (40 495 de España), que encuentra que en nuestro país ya habían probado el alcohol a los 13 años el 40,7 % de la muestra de 15-16 años, si bien con una tendencia descendente.
Políticas públicas consistentes
Actuar con eficacia ante esta realidad requiere del concurso a escala local, nacional y global de las diversas instituciones públicas y organizaciones sociales relacionadas con la promoción de la salud y la prevención del abuso de alcohol. En línea con los postulados del documento recientemente publicado por el Ministerio de Sanidad de España bajo el título Consumo de alcohol: proteger la salud como prioridad, que presenta información dirigida a «decisores políticos» sobre las actuaciones que pueden desarrollar las administraciones públicas para avanzar con coherencia y eficacia en esta materia. Como dice la publicación: «Para prevenir el consumo de alcohol y los daños relacionados con el mismo se requieren acciones estructurales que involucren a diversas partes interesadas, siendo una pieza clave la colaboración y el trabajo intersectorial.»
Prevención universal dirigida a adolescentes
Nos sumamos a esta pretensión desde el enfoque que nos es propio: la prevención en los ámbitos escolar y familiar, de acuerdo con una mirada comunitaria. En este sentido impulsamos nuestro compromiso con programas como Unplugged y Retomemos, que en los últimos años han obtenido el apoyo de la Delegación del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas y de diversas instituciones locales, provinciales y autonómicas de nuestro país. Dos programas basados en el desarrollo de habilidades para la vida como estrategia para compensar las influencias sociales hacia el consumo, de las que damos cuenta en la iniciativa Menores y alcohol que recoge las presentaciones y conclusiones de un encuentro monográfico organizado conjuntamente con el Ayuntamiento de Portugalete (Bizkaia), y las completa con la presentación actualizada de documentación relevante en la materia.
Recientemente, la Delegación del Gobierno contra la Violencia de Género ha dado a conocer el estudio Menores y violencia de género, dirigido por Mª José Díaz-Aguado, en el que han participado 10.465 estudiantes de 14 a 18 años, de 304 centros educativos, además de 3.045 docentes y 268 integrantes de los Equipos directivos de 227 centros. Extractamos algunas conclusiones relevantes desde la óptica preventiva.
El estudio
Sobre la violencia de género (VG) entre adolescentes
Sobre el papel de la escuela
Nuestra aportación
Conscientes de la necesidad de fortalecer la educación afectivo-sexual, y de hacerlo en clave de igualdad, hemos realizado diversas propuestas dirigidas a la infancia y a la adolescencia. En este último caso, con apoyo de instituciones como la Diputación de Bizkaia, el Gobierno Vasco y el Ministerio de Sanidad, hemos tenido ocasión de impulsar nuestro trabajo sobre adolescentes, afectos y sexualidades, con distintos acentos, a partir de la iniciativa Retomemos… una propuesta sextimental. Una iniciativa que, en síntesis, incluye dos componentes básicos:
Nuestra propuesta se dirige al mundo
educativo y, en general, a cualesquiera otros espacios en los que equipos de
educadoras/es abordan con adolescentes contenidos relacionados con la educación
en valores y competencias psicosociales.
En los últimos tiempos, la prevención del abuso de drogas ha ido poco a poco incorporando criterios basados en la evidencia científica disponible. Hemos ido dejando atrás épocas en que la buena intención parecía justificar toda acción autodenominada preventiva, para centrarnos cada vez más en modelos de actuación de cuya efectividad existan pruebas.
Es el caso del programa de prevención universal Unplugged, en cuyo diseño y evaluación tuvimos ocasión de participar en el marco del proyecto EU-Dap, y cuya aplicación en nuestro país gestionamos desde 2014.
Unplugged es hoy el único programa creado y/o aplicado en España que obtiene en el registro de programas de prevención basados en la evidencia promovido por el Observatorio Europeo de las Drogas y las Toxicomanías, Xchange, la máxima valoración: Beneficioso. Valoración que solo se aplica a programas que muestran resultados consistentes y sostenidos en al menos dos estudios de calidad excelente desarrollados en Europa. Un programa que cuenta con el apoyo del Plan Nacional sobre Drogas, y que recibió en 2018 el Premio a la Innovación Social que convoca cada año la Obra Social “la Caixa”.
Este mismo mes de septiembre, la Generalitat Valenciana nos ha comunicado que el Comité Técnico responsable acredita el programa para su aplicación en la comunidad autónoma. Algo que ya ocurriera en Castilla y León en 2015, por parte del Comisionado Regional para la Droga y la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado. Del mismo modo, la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía lo incluye como recurso para el profesorado en su iniciativa Hábitos de vida saludable y el Gobierno de Aragón hace lo propio en su oferta de Programas de Promoción de la Salud en ESO.
A pesar de los tiempos que corren, y de las mil y una dificultades de toda índole que como sociedad debemos afrontar, la prevención del abuso de drogas sigue siendo necesaria, como señalamos en esta entrada, y deberá esmerarse, aún más si cabe, en visibilizar y reforzar todas aquellas iniciativas sobre cuya eficacia exista una razonable evidencia.
Con esta convicción lanzamos de nuevo Unplugged como una de nuestras iniciativas para abordar la prevención en este curso escolar 2020-21 plagado de incertidumbres.
Como todos los años, la Organización Mundial de la Salud convoca hoy, 31 de mayo, el Día Mundial sin Tabaco. En esta ocasión, el organismo internacional ha elegido como tema la protección de la población adolescente con respecto a los manejos de los que se sirve la industria tabaquera para hacerse con nueva clientela. Para ello, ha elegido como lema «Alcemos la voz», con el que invita a sacar a la luz estas manipulaciones
Cigarrillos con sabores llamativos, emplazamiento de productos de tabaco en series y películas, presencia en redes sociales a través de influencers pagados… estas son algunas de las argucias que utiliza la industria para compensar el impacto en su negocio de los avances de la salud pública. Sobre ellas quiere la OMS poner los focos.
Como recuerda la campaña, todos los años mueren a consecuencia de enfermedades provocadas por el tabaquismo 8 millones de personas en todo el mundo. Una auténtica sangría que constituye un tremendo varapalo para cualquier industria. De ahí que, para renovar su clientela, las tabacaleras inviertan cada año 8.000 millones de dólares en marketing y publicidad.
Desde una óptica preventiva, nos mueve la convicción de que hay que seguir avanzando en medidas de «prevención ambiental» encaminadas a hacer más fácil la opción saludable de prescindir del tabaco.
Del mismo modo, consideramos necesarias actuaciones educativas orientadas a promover entre chicas y chicos habilidades como el pensamiento crítico y la asertividad que les ayuden a identificar, denunciar y contrarrestar los intentos de manipulación de los que son objeto por parte de una industria que, a pesar de su evidente anacronismo, se resiste a bajar la persiana.
Con este propósito, promovemos la utilización en entornos formativos y en espacios de ocio educativo de la guía titulada «Si fumas… te la juegas», en la que planteamos una reflexión crítica sobre esos contenidos que la industria prefiere obviar.
Los consumos que vienen
Nadie tiene la menor idea sobre
cómo será esa «nueva normalidad» de la que tanto se habla. ¿Qué
quedará como estaba? ¿Qué cambios se avecinan de los que aún ni siquiera somos
conscientes? ¿Qué nuevos hábitos se impondrán? ¿Qué prioridades definirán las
políticas públicas de los próximos años? ¿Hasta qué punto la anunciada debacle
económica será tal?… Un amasijo de enigmas, responsable de la incertidumbre
imperante. De lo que sí podemos tener certeza es de que las drogas se van a
seguir consumiendo:
En el momento de redactar estas líneas son varios los estudios que se están realizando, impulsados por diversas instituciones y entidades, para conocer el estado de los consumos de drogas durante el periodo de confinamiento? Veremos qué cuentan. Y veremos qué procesos se desencadenan tras la desescalada.
La necesidad de mantener el pulso de la prevención
Como era de esperar, buena parte de los recursos públicos relacionados con la salud y el bienestar social se están focalizando en iniciativas orientadas a atender situaciones de emergencia. También en el campo de las adicciones. Son muchas las necesidades a atender, a la vez que son limitados y menguantes los recursos disponibles. En este afán tan comprensible por centrarse en las urgencias inmediatas de toda índole, podemos correr el riesgo de dejar para un futuro incierto toda inversión en prevención. Confiamos en que no sea así, y en que, entre las prioridades a contemplar para afrontar esa «nueva normalidad» y el sinfín de dificultades que traerá aparejada, una vez superado el shock inicial, la racionalidad haga evidente la necesidad de destinar recursos también al compromiso con la educación para la salud y, en el caso que nos ocupa, la prevención del abuso de drogas. No vaya a ser que desmantelemos todas las iniciativas existentes y a la vuelta de unos años nos demos de bruces con una situación indeseable.
Una prevención mixta entre lo presencial y lo online
Por nuestra parte, seguiremos haciendo lo posible por consolidar nuestra apuesta por la prevención, a través de programas conocidos como ¡Órdago!, Unplugged o Retomemos. Además, continuaremos acomodando nuestros desarrollos a las necesidades y posibilidades de un tiempo en el que, al parecer, la vida será a todos los niveles resultado de una fusión dinámica entre una dimensión presencial (caracterizada por la protección frente a patógenos imprevisibles) y una dimensión digital. Continuaremos impulsando las versiones online de nuestros programas de educación para la salud y prevención, como es el caso de Cuentos para conversar o La aventura de la vida. Por el momento, las versiones en euskera de la mayor parte de nuestros programas educativos relacionados con la educación para la salud, la prevención de adicciones, las habilidades para la vida y áreas relacionadas como la convivencia, están recogidas en la plataforma KutxaEskola, para la que buscamos apoyo.
Continuaremos impulsando procesos formativos online (y esperemos que también presenciales) a través de la Escuela Iberoamericana de Habilidades para la Vida. Iniciativas de formación como:
Nos mueve la convicción de que también en el posconfinamiento la prevención será necesaria. Puede que incluso más. Confiamos en que la respuesta a lo inmediato deje también tiempo, lugar y recursos para pensar a más largo plazo y darle su oportunidad a la prevención.
En todas las medidas concernientes a los niños que tomen las instituciones públicas o privadas de bienestar social, los tribunales, las autoridades administrativas o los órganos legislativos, una consideración primordial a que se atenderá será el interés superior del niño.
Convención sobre los Derechos de la Infancia (Artículo 3.1)
Un encierro inesperado
Vivimos una situación insólita, especialmente agravada por su duración, su intensidad y su incierto desenlace. Si mañana mismo terminara todo, la flexibilidad humana favorecería una vuelta no problemática a la situación anterior para la mayoría de las personas. ¿Va a ser así? No parece. La vida cotidiana se irá normalizando gradualmente, de una manera lenta, progresiva y con algún que otro retroceso. Dependiendo de la duración de esta situación, es de temer que la salud emocional de buena parte de la población se vea afectada, tanto por el estrés provocado por un confinamiento para el que no tenemos experiencia, como por las inquietantes noticias de toda índole que organismos nacionales, internacionales y medios de comunicación se empecinan en airear un día sí y otro también, sobre contagios, muertes, debacle económica… Ansiedad, tristeza, miedo son emociones adaptativas que, en una situación como la que vivimos, pueden ganar en intensidad y provocar malestares diversos.
La salud emocional de la infancia
Dentro del padecimiento general provocado por esta situación tan endiablada, menores y mayores se cuentan entre los colectivos más afectados, como señalaba recientemente Octavio Salazar en Menores y mayores: las afueras de la ciudadanía. En los riesgos del edadismo no vamos a entrar. Nos centraremos en la infancia. Como cabía temer, la salud emocional de niñas y niños se está viendo desafiada por la experiencia del confinamiento. Así lo ponen de manifiesto los resultados preliminares recientemente publicados del Estudio sobre confinamiento y salud en población infantil, realizado por el Grupo de Investigación en Determinantes Sociales de la Salud y Cambio Demográfico – OPIK (UPV/EHU), en colaboración de Bidegintza y CiSAL. También China, que lleva delantera en este asunto, muestra un incremento de síntomas depresivos entre escolares de Primaria de la provincia de Hubei. ¿Consecuencias a medio plazo? Dependerá, en buena medida, de cómo se vaya gestionando este proceso.
Nuestras propuestas educativas
Fundación EDEX desarrolla programas educativos en áreas como la promoción de los derechos de la infancia, la educación para la salud, la educación antirracista, el bienestar adolescente la igualdad de género o la prevención de las drogodependencias. Si bien cada iniciativa tiene su especificidad, comparten una clave: la educación de niñas, niños y adolescentes en habilidades para la vida. Habilidades como la empatía, el manejo emocional, la creatividad, la asertividad o la competencia relacional, que, promoviendo el desarrollo socioemocional de niñas, niños y adolescentes, contribuyen a desarrollar su bienestar y a fortalecer su resiliencia.
Comenzamos este proceso educativo en la primera infancia con el programa Cuentos para conversar que estos días estamos compartiendo en redes sociales. Y continuamos con otras actuaciones, que también estamos compartiendo, pensadas para fortalecer la salud emocional de niñas, niños, adolescentes y personas adultas, tal y como relatamos en la entrada: Seis propuestas para enriquecer este tiempo de confinamiento.
Nadie sabe cómo será la nueva «normalidad»
en la que viviremos dentro de un tiempo. Todo empezará a ser algo más llevadero
con las medidas de desconfinamento parcial puestas en marcha. Ojalá la
experiencia vivida promueva un mayor compromiso con la educación socioemocional
durante la infancia y la adolescencia. En todo caso, seguiremos poniendo
nuestro granito de arena.
Vivimos en todo el mundo días tristes e inciertos, pero no podemos ceder al desánimo. Estamos convencidos de que también de esta saldremos. Con cierta angustia, pero también con algunos aprendizajes, y quizás con una forma más honesta de reconocernos solidariamente en la fragilidad que compartimos como especie.
Nadie sabe cuánto tiempo durará este aislamiento ante una infección que sigue avanzando de manera implacable. Lo que sí sabemos es que podemos aprovechar este tiempo para profundizar educativamente en algunas habilidades que ojalá terminen formando parte de nuestra manera de ser en sociedad. Habilidades para una vida que, acaso más que nunca desde hace décadas, reclama entereza para afrontar la incertidumbre, empatía para apoyar a quienes más lo necesiten, sintonía con el torbellino de nuestra vida emocional, creatividad para reordenar prioridades, capacidad crítica para analizar cuando todo acabe qué se hizo bien y qué no…
Con este ánimo, Fundación EDEX comparte de manera gratuita seis recursos para apoyar a aquellas familias que viven desconcertadas este tiempo de confinamiento, con la esperanza de que sean útiles para sobrellevar la situación y quizás salir de ella con mayor fortaleza. Recursos también para profesionales que, desde el mundo sanitario, social, educativo, se están batiendo el cobre para hacer frente a esta situación inédita.
Un curso online en el que, a lo largo de 4 semanas, hablaremos de la educación de niñas y niños en habilidades para la vida. El curso pretende promover en madres y padres la motivación y las destrezas básicas para mantener una mejor relación consigo mismos, con las demás personas y con el entorno en el que viven.
– Calendario: del 13 de abril al 13 de mayo de 2020.
– Matrícula: esta edición será gratuita.
– Plazas: limitadas, para garantizar la naturaleza participativa del curso.
Más información en este enlace.
Este curso lo dirigimos especialmente a profesionales de la salud, la acción social y la educación que, en estos tiempos de aislamiento, están dando mucho más de lo exigible para conseguir que superemos esta crisis con el menor daño posible. Un curso útil para reflexionar colectivamente sobre cómo determinadas habilidades pueden ayudarnos, sobre todo en tiempos tan aciagos, a sentirnos bien, a acompañar a otras personas en sus dilemas, a gestionar el desasosiego y la incertidumbre…
– Calendario: del 6 de abril al 31 de mayo de 2020
– Matrícula: esta edición será gratuita.
– Plazas: limitadas, para asegurar la naturaleza participativa del curso.
Más información en este enlace.
El pasado mes de enero publicamos una memoria que recogía lo más significativo de las 18 primeras ediciones del curso online El Transcurso – Un espacio en línea para formarnos en habilidades para la vida. A lo largo de sus cinco capítulos, la memoria presenta el recorrido realizado en ese tiempo, que ahora ponemos a disposición de quienes quieran avanzar en sus propios aprendizajes relacionados con las habilidades. El próximo 2 de abril realizaremos la presentación del libro vía Live en la página en Facebook de la Escuela Iberoamericana de Habilidades para la Vida de la que este Transcurso forma parte. La presentación tendrá lugar a las 10:00 am, hora de Colombia (17:00 pm, hora española). A partir de ese momento, y durante 24 horas, las personas interesadas podrán descargarse el libro de manera gratuita.
Esperamos que estas seis iniciativas sean del agrado de las personas a las que van dirigidas, y que ayuden a enriquecer un tiempo desconcertante cuya superación va a requerir la puesta en acción de todas nuestras capacidades.
Tras un primer Programa ejecutado en 2018, del que nos hicimos eco en esta entrada, Fundación EDEX ha sido adjudicataria del concurso público convocado por el Ayuntamiento de Sestao (Bizkaia) para la elaboración y desarrollo tanto de un Programa trienal de prevención como de la gestación de lo que habrá de ser, a la finalización de dicho trienio, el Plan Local sobre Adicciones. El citado programa incluye una batería de acciones coordinadas a dinamizar en los distintos ámbitos de la vida local: la familia, la escuela y la comunidad en su conjunto.
Las familias, pilar básico del desarrollo saludable de niñas,
niños y adolescentes, podrán tomar parte en las siguientes actuaciones
formativas e informativas:
Los centros educativos del municipio tendrán a su disposición cuatro programas preventivos para abordar la prevención con alumnado de 6-16 años, así como dos propuestas de formación:
Educación Primaria:
Educación Secundaria:
Formación presencial y online del profesorado: un taller de 5 horas sobre habilidades para la vida, así como la invitación a participar en el curso online “Prevención con P de personas“, de 25 horas de duración, permitirán compartir las claves de una prevención educativa eficaz.
La participación de las organizaciones sociales del municipio en
el desarrollo de acciones preventivas es uno de los componentes clave de su
éxito. Para ello,pondremos en marcha las acciones siguientes:
Al término del periodo señalado, Sestao dispondrá de un Plan Local sobre Adicciones a dinamizar
en los años siguientes, elaborado con la participación de las personas,
instituciones y organizaciones sociales interesadas.
Conocimos a Mariano Hernán hace ya unos cuantos años, cuando explorábamos el modelo de la salutogénesis y los activos para la salud a los que nos condujo nuestro compromiso con la educación para la salud y el desarrollo de habilidades para la vida. Hemos coincidido en varias ocasiones, tanto en Bilbao como en Granada, en donde hemos tenido ocasión de participar en algunos de los procesos formativos en promoción de la salud que coordina en la Escuela Andaluza de Salud Pública. Siempre nos ha parecido muy pertinente su trabajo y muy sugerente su capacidad para conectar personas y equipos. Además, claro está, de destacar su bonhomía y sentido del humor.
Por todo ello, cuando supimos que acababa de presentar su tesis doctoral nos interesamos por conocer el texto que, generosamente, nos hizo llegar a vuelta de correo. Internet, infancia, adolescencia, salud, activos, salutogénesis, eran para nosotros palabras clave que compartíamos, por lo que vimos de inmediato la posibilidad de convertir la tesis en un libro. Una vez aceptada la propuesta por Mariano Hernán, nos pusimos manos a la obra. Hoy Fundación EDEX presenta con satisfacción su investigación bajo el título: Internet, infancia y adolescencia. Narrativas desde el modelo de activos para la salud.
Estamos convencidos de que será de interés para las personas que trabajan en el campo de la promoción de la salud con niñas, niños, adolescentes, sus escuelas y sus familias, y consideran que Internet, además de presentar situaciones de riesgo a sortear, puede convertirse en un activo para la salud relevante desde la infancia.
Este nuevo libro se inscribe en un empeño editorial del que forman parte otras dos publicaciones:Los tres libros estarán disponibles en Fundación EDEX para quien quiera solicitarlos, a partir del próximo 27 de enero.
Desde que el 14 de mayo de 2018 inauguramos la primera edición del curso online Prevención con “P” de personas, son ya 250 personas de 10 países y prácticamente todas las comunidades autónomas españolas las que han participado en el mismo. Y digo bien, participar, porque la propuesta del curso, por más online que sea, no se limita a leer unos textos, visionar algunos vídeos, cacharrear en ciertos enlaces y volcar lo aprendido en un examen final tipo test. La propuesta formativa que hacemos es diferente.
Sin
tenerle miedo a “lo académico” (en el sentido de riguroso, fundamentado, basado
en la evidencia, etc.), el curso trata de ir más allá, provocando en las
personas que se asoman a sus foros reflexiones,
intercambios, debates, susceptibles de contribuir al mutuo enriquecimiento
de quienes participan en cada edición. Incluido, como es natural, su tutor que,
en cada edición, se deja algunos pelos en la gatera y explora con curiosidad
perspectivas no siempre suficientemente contempladas.
Ahora que convocamos la 5º edición del curso animamos a participar a todas aquellas personas que trabajan con adolescentes en “la escuela”, sea cual sea el nivel o formato en el que desempeñan su función docente. Invitamos, así mismo, a profesionales de la prevención que, sin trabajar directamente con chicas y chicos, ofrecen a los centros educativos de sus territorios propuestas con vocación preventiva. Animamos, por último, a personas que ocupan un lugar intermedio: no forman parte del profesorado, pero trabajan directamente en el aula con estudiantes; no son técnicos o técnicas de prevención, pero materializan en diversos contextos las iniciativas que los equipos responsables planifican.
¿Qué
tienen en común estos tres colectivos? La escuela como escenario de trabajo o,
al menos como uno de esos escenarios; la adolescencia como etapa evolutiva a la
que intentan interesar por formas asertivas y críticas de posicionarse en un
mundo en el que, entre otros muchos objetos, también existen las drogas.
Con
este planteamiento, lanzamos la 5ª convocatoria del curso, apoyada como las
cuatro anteriores por el Plan Nacional sobre Drogas. Una nueva edición cuyas
claves prácticas son las siguientes:
¿Te
animas a compartir con nosotros tus experiencias?
Así
empieza el eslogan de la campaña promovida por el
Ministerio de Sanidad, Consumo y Bienestar Social para conmemorar este 1 de
diciembre el Día Mundial del Sida.
Una campaña que pone el acento en eliminar prejuicios que aún se mantienen
acerca de la transmisión del VIH. Prejuicios que invisibilizan a las personas
directamente afectadas, condenadas al silencio en un momento de sus vidas en el
que si algo necesitan es el apoyo solidario de los grupos y las comunidades de
las que forman parte (amistades, familiares, compañeras y compañeros de
trabajo, vecindario…)
En Fundación EDEX llevamos años trabajando en esta línea. Y lo hacemos, sobre todo, a través del programa Retomemos, una propuesta sextimental. Con esta iniciativa, además de fomentar la educación de chicas y chicos en formas equilibradas, respetuosas e igualitarias de relación, abordamos abiertamente el ostracismo al que los estereotipos condenan a las personas seropositivas. De manera específica, la animación titulada «Positiva» nos permite trabajar con adolescentes estas ideas, estas emociones, y las habilidades necesarias para reaccionar ante ellas de manera asertiva y empática.
Esta
iniciativa ha sido apoyada por el Plan
Nacional sobre el Sida en diversos momentos desde su primera edición en
2006. Gracias a este respaldo, hemos tenido ocasión de dinamizar 43 talleres en
13 comunidades autónomas diferentes, organizados conjuntamente con instituciones
públicas y/o entidades del tercer sector comprometidas con el desarrollo de
actuaciones en el terreno que nos ocupa. Esto nos ha permitido compartir con un
total de 856 profesionales criterios y estrategias prácticas de intervención
con adolescentes en prevención de la transmisión del VIH.
Porque, en efecto, besar, comprender, amar, disfrutar, tocar, convivir… no transmiten el VIH. Pero los prejuicios sí que transmiten soledad, abandono, miedo, oscurantismo, desprecio y un sinfín de reacciones negativas que distorsionan la convivencia. Frente a ello, como dice la campaña citada, #transmiterespeto.
Dejamos
aquí el vídeo de la campaña del ministerio, presentado en varios idiomas.
Cuatro
situaciones imaginarias de entre las muchas que podríamos utilizar para
ilustrar el abanico de opciones de lo que conocemos como violencia de género.
Situaciones diferentes entre sí, pero que comparten un eje común: la falta respeto a la otra persona; a sus
sentimientos, a sus decisiones, a sus ritmos…
En
estos tiempos en los que emergen de catacumbas que parecían selladas por la
historia voces denunciando una supuesta “ideología de género”, se hace más
necesario que nunca desterrar el silencio que a menudo impregna estas
situaciones. Y educar a chicas y chicos para que tales prácticas acaben
resultando inimaginables; y para que, si se dieran, sea realmente impensable mantener
la relación.
Propuesta educativa
En
esta línea se enmarca nuestra iniciativa Retomemos,
una propuesta sextimental. Con ella se persigue educar a chicas y
chicos en edad adolescente en habilidades
para la vida
susceptibles de favorecer relaciones basadas en el reconocimiento de la otra
persona y el respeto más escrupuloso a sus sentimientos y decisiones. Habilidades
como la empatía, la asertividad o el manejo de emociones, que pueden favorecer comportamientos en los que el desprecio no
tenga cabida.
Materiales educativos
«Retomemos»
incluye los siguientes componentes didácticos:
Por una masculinidad
alternativa
Mediante la propuesta educativa «Retomemos» pretendemos contribuir a deconstruir la imagen de la masculinidad rampante, que tanto daño ha hecho y hace a las mujeres y a los hombres mismos. Por eso, nos sentimos convocados por la campaña creada por la Diputación Foral de Bizkaia para conmemorar este 25 de noviembre el Día internacional contra la violencia hacia las mujeres bajo el eslogan Queremos tíos buenos, de la que dejamos aquí el vídeo.
El 26 de enero de 2017, el Ayuntamiento de Portugalete (Bizkaia) aprobó su IV Plan Municipal de Drogodependencias – Personas, drogas y conductas con potencial de abuso. El Plan prevé continuar proponiendo al mundo educativo el desarrollo de programas de prevención universal, así como, en su caso, programas de prevención selectiva. Del mismo modo, se plantea la conveniencia de mantener iniciativas pensadas para su dinamización por el propio profesorado de los distintos niveles, junto con intervenciones directas en el aula por parte de profesionales. Para esto último se contaría, como venía ocurriendo con anterioridad, con mediadores y mediadoras externos que, previa capacitación, dinamizarían en el aula las actuaciones previstas en los distintos programas.
Fundación EDEX, en colaboración
con el Ayuntamiento de Portugalete, gestiona desde 2018 la aplicación de estos
programas de intervención en el aula, ocupándose del contacto directo con los centros
para motivar su participación, de la dinamización en el aula de su desarrollo y
de la evaluación. Presentamos a continuación una síntesis de los cuatro
programas que dan forma a esta estrategia.
Primeras tomas
Programa de educación en habilidades para la vida dirigido al alumnado de 1º de Educación Secundaria Obligatoria (12-13 años) y niveles educativos equivalentes. Se concreta en un taller de dos horas, estructurado en tres sesiones en las que, utilizando diversas dinámicas grupales, se abordan en el aula los siguientes contenidos:
Durante este curso participaron
en el programa 278 escolares de 5 centros de la localidad
El síndrome del lunes
Programa de educación sobre
drogas y sexualidad dirigido al alumnado de 2º de Educación Secundaria
Obligatoria (13-14 años) y niveles equivalentes. Se concreta en dos sesiones de
dos horas cada una, en las que se trabajan interactivamente estos contenidos:
Durante este curso participaron
en el programa 360 estudiantes de 6 centros de la localidad
Yerba
Programa de prevención del
consumo abusivo de cannabis dirigido al alumnado de 3º de Educación Secundaria
Obligatoria (14-15 años) y niveles equivalentes. Se concreta en un taller de
dos horas, estructurado en cuatro sesiones en las que se dinamizan los
siguientes contenidos:
Durante este curso participaron
en el programa 368 estudiantes de 6 centros de la localidad
Welcome to Tijuana
En este caso nos encontramos ante
una intervención de corte diferente. Ya no se trata de entrar al aula a
trabajar contenidos con intencionalidad preventiva, sino que nos encontramos
ante la necesidad de actuar educativamente con adolescentes que muestran síntomas
de desafección con respecto al sistema educativo. Se trata con ellos y ellas de
diseñar un itinerario socioeducativo personalizado que, con motivo de algún
conflicto vivido en el centro, contribuya a aprovechar la situación para tratar
de revertir procesos de desconexión de consecuencias previsibles.
Durante el último curso se atendieron un total de 24 situaciones.
Parte de una amplia actuación en la escuela
Estos cuatro programas forman parte de la batería de 19 iniciativas que el Ayuntamiento de Portugalete pone a disposición del mundo educativo del municipio bajo el lema “El ayuntamiento con la escuela”. El folleto que presenta todos estos programas puede descargarse a continuación.
El pasado mes de abril publicamos en el blog la entrada Habilidades para la vida y salud laboral: herramientas para afrontar la incertidumbre. En ella hacíamos referencia a algunos de los cambios experimentados en los últimos tiempos en el mundo del trabajo que están alimentando un desasosiego creciente: precariado, edadismo, robotización…
Si nos centramos en la profesión docente, es preciso reconocer que ha sido tradicionalmente una de las que más ha padecido riesgos psicosociales de diversa naturaleza. Asociados a múltiples factores que sería demasiado prolijo enumerar, tienen como consecuencia dosis elevadas de malestar que afectan a una parte nada desdeñable de este colectivo. A la elevada responsabilidad que socialmente se asigna a la escuela, viene a sumarse el desconcierto que genera en no pocas ocasiones la merma sufrida en la valoración social de la profesión.
Además, cabría citar las relaciones con las familias, no siempre caracterizadas por la colaboración; la presencia en las aulas de una diversidad a veces compleja de manejar; el propio espacio escolar como pantalla en la que se proyectan todos los conflictos que la sociedad no ha resuelto (relacionadas con la diversidad cultural, el género, la desmotivación, las drogas…); el desgaste al que dan lugar las reformas y contrarreformas periódicas… Una paleta con demasiados colores como para no sufrir en el intento (siquiera de vez en cuando).
Es evidente que estos factores son contextuales, estructurales, relacionados con el funcionamiento actual del sistema educativo. No se trata de malestares individuales que puedan capearse en soledad. Sin embargo, no es menos cierto que la destreza en el manejo de ciertas habilidades puede contribuir a afrontar tales situaciones de una manera más equilibrada y menos dolorosa. Hablamos de las habilidades para la vida. Habilidades para pensar de manera innovadora, como el pensamiento creativo y el pensamiento crítico; habilidades para desarrollar el equilibrio emocional, como la empatía o el manejo de emociones; habilidades para relacionarse, trabajar en equipo, e interactuar positivamente con los diversos colectivos que se dan cita en torno a la escuela… Habilidades que permitan a maestras y maestros vivir con mayor armonía y disfrutar más de su actividad profesional.
De todo esto hablamos en Educar para contarlo. Prevención de riesgos psicosociales en la profesión docente. Una guía que presenta los principales riesgos que afectan al profesorado, así como las habilidades que pueden contribuir a prevenirlos y hacerles frente de manera saludable. Todo ello, de acuerdo con esta estructura:
El pasado 24 de septiembre, el Observatorio Europeo de las Drogas y las Toxicomanías, EMCDDA, publicó en su sitio web el documento que lleva por título European Prevention Curriculum – A handbook for decision-makers, opinion-makers and policy-makers in science-based prevention of substance use. Un texto pensado para fortalecer a escala europea la profesionalización de la prevención, dotando a los equipos técnicos de formación e iniciativas basadas en la evidencia.
Queda mucho por hacer para avanzar en esta dirección. El propio Observatorio reconoce la realidad actual cuando señala en la presentación del documento: “hoy en día, las prácticas preventivas para las que hay poca o ninguna evidencia de efectividad siguen siendo implementadas en contextos escolares y comunitarios”. Para superar esta situación, el Observatorio dinamizará un proceso formativo conducente a la habilitación de profesionales como European Master Trainers en materia de prevención.
Nos congratula el avance que a escala europea está teniendo esta tentativa de profesionalización, con la que nos sentimos profundamente identificados. Y nos satisface aún más, si cabe, que este texto haya incluido diversas referencias al programa Unplugged cuya implementación gestionamos en España desde hace varios años en diversos territorios de Andalucía, Aragón, Castilla y León, Comunidad Valenciana, Galicia, Madrid y Navarra, con apoyo del Plan Nacional sobre Drogas, las correspondientes administraciones públicas locales y autonómicas y la Obra Social de La Caixa, que le concedió en 2018 el Premio a la Innovación Social.
Unplugged se dirige al alumnado del primer ciclo de la E.S.O. a través de la dinamización en el aula de 12 sesiones interactivas por parte de profesorado previamente capacitado. Promueve el desarrollo de habilidades para la vida como estrategia para afrontar positivamente las influencias sociales hacia el consumo de drogas.
Un programa que, para facilitar su dinamización en un país multilingüe como el nuestro, vamos progresivamente traduciendo a nuestros distintos idiomas. Para finales de este año, los materiales del programa estarán disponibles, además de en castellano, en gallego y valenciano, con lo que esperamos facilitar el compromiso preventivo del profesorado.
Entre el 14 de mayo y el 17 de junio hemos dinamizado la primera edición de nuestro curso online sobre prevención del abuso de drogas. Un curso en el que se inscribieron 120 personas de las cuales la mayoría ha tenido una participación muy activa, por lo que les estamos muy agradecidos. Las principales señas de identidad de esta iniciativa son las siguientes:
¿A quién va dirigido?
Estructura, dinámica y contenidos
El curso está conformado por 5 Unidades Didácticas, cada una de las cuales requiere una dedicación de 5 horas distribuidas a lo largo de una semana, haciendo un total de 25 horas lectivas. La dinámica del curso se sustenta en la participación de las personas inscritas en el foro específico de cada unidad, animado por un tutor.
Los contenidos de cada Unidad, son los siguientes:
Breve valoración de la experiencia
Una vez terminado el curso abrimos un proceso de evaluación mediante un cuestionario online con preguntas abiertas y cerradas del que pretendíamos obtener el feedback experiencial de sus protagonistas. Las respuestas obtenidas han resultado muy satisfactorias. Presentamos algunos comentarios que representan bien el sentir general:
Preparando la 2ª edición del curso
La segunda edición comenzará el 1 de octubre y durará hasta el 4 de noviembre. Cinco semanas en las que conversar en torno a los modos más efectivos de dinamizar procesos preventivos basados en la evidencia. En esta ocasión el “aforo” del curso será limitado a 30 personas. En breve comenzaremos el proceso de matriculación de esta segunda edición, que mantendremos abierto hasta una semana antes del comienzo del curso. Confiamos en que esta segunda edición facilite el mismo nivel de interactividad y aprendizaje mutuo que la primera.
KutxaEskola plataforma digitala da, Euskadiko hezkuntza-komunitatearen eskura euskarazko tresna didaktikoen multzo bat jartzen duena, osasunaren arloan hezteko, droga-abusua prebenitzeko, bizikidetza inklusiboa sustatzeko eta bizitzarako trebetasunetan prestakuntza emateko. Lau arlo horietan hainbat formatutako baliabideak eskaintzen ditu: testuak, ikus-entzunezkoak nahiz joko elektronikoak, irakasleentzat, familientzat eta 6 urtetik 18 urtera bitarteko ikasleentzat erabilgarri.
Plataformak haurren sozializazioa atsegingarria eta orekatua izan dadin behar diren balio eta gaitasun psikosozialak sustatzen laguntzen du, osorik euskaraz eskaintzen diren eduki digitalen bidez.
Lehen Hezkuntzako eta Bigarren Hezkuntzako irakasle eta ikasleek, bai eta senideek ere, makina bat hezkuntza-baliabide aurkituko dituzte (ikus-entzunezkoak, testuak, jolasak, webguneak, erakusketak eta sekuentzia didaktikoak) atari honetan, lau gai hauei lotuta:
Plataformaren baliabide guztietara (285 une honetan) sarbidea erabat zabalik dago bai erabiltzeko, bai deskargatzeko, bai partekatzeko webgune honetan.
Imagen de uno de los encuentros que sirvieron de base a la elaboración del IV Plan.
En 2016 el Ayuntamiento de Portugalete puso en marcha el proceso para la elaboración del que sería el IV Plan Local de Drogodependencias. Además de la reflexión del propio equipo responsable de la política municipal en la materia, para esta tarea se aprovecharon las conclusiones de los tres debates dinamizados entre 2012 y 2014 en torno a distintas áreas de interés, bajo la denominación “Hackeando la prevención de las drogodependencias”.
Para completar estas actuaciones, en 2015 y 2016 se dinamizaron otras tres sesiones, con jóvenes, profesionales del mundo educativo y agentes sociales, respectivamente. El documento final del Plan es resultado del diálogo entre las personas que tomaron parte en estas dinámicas, de la valoración de la propia experiencia local y de la investigación en torno a la evidencia científica disponible en este campo.
Tuvimos la suerte de ser invitados a acompañar este proceso desde el primer encuentro hasta el momento final de redacción del documento del Plan. Un proyecto al que hemos aportado nuestra experiencia en el campo de la prevención y la dinamización comunitaria, y que nos ha resultado útil para acompañar iniciativas de corte similar en otros territorios.
Un proceso participativo
Desde el primer momento estuvo claro que un plan de esta naturaleza no podía ser resultado de un trabajo aséptico de laboratorio. No podía ser una tarea acometida en exclusiva por un equipo técnico o por una consultoría externa. Por el contrario, necesitaba impregnarse de la contribución y la experiencia de la diversidad de agentes que trabajan en el municipio en áreas relacionadas con el desarrollo personal y comunitario, enriquecidas por las aportaciones de profesionales que realizan similar tarea en entornos próximos. De este modo nació y se pilotó la serie de seis encuentros de reflexión y debate que han servido de inspiración en la redacción final del plan:
Una propuesta abierta
Como resultado de todo este proceso se elaboró el documento que serviría de base al IV Plan, bajo el lema “Personas, drogas y conductas con potencial de abuso” que pretendía ser una declaración de intenciones con respecto a la centralidad de las personas en esta iniciativa. Una propuesta bautizada como “cartografía abierta” porque, como se dice en el texto, un plan de estas características no puede ser un catálogo cerrado, un listado de actuaciones prêt-à-porter elaborado por un equipo técnico en un despacho. Es, por el contrario, una hoja de ruta sujeta a las aportaciones y modificaciones que a lo largo de su ejecución vayan surgiendo.
El plan incluye un total de 57 actuaciones a impulsar a lo largo de la década comprendida entre 2017 y 2026, con la oportuna previsión acerca de la elaboración de planes quinquenales y programaciones anuales. Una estrategia que, haciendo bueno el proceso seguido para su creación y la apertura que reivindica, se verá necesaria e inevitablemente modificada a lo largo de la década.
En el sitio web del ayuntamiento puede descargarse el documento completo de este IV Plan Local de Drogodependencias – Cartografía abierta para una estrategia local 2017-2026.
Portada de la herramienta educativa creada por EDEX para trabajar con adolescentes
Con apoyo de diversas instituciones públicas hemos organizado varios eventos formativos a desarrollar en lo que queda de año. Convocados con diversos motivos, el eje que los atraviesa es el modelo conceptual en el que basamos todos nuestros desarrollos: la educación en habilidades para la vida. En todos los casos la asistencia será gratuita. Además, las personas que participen en los talleres recibirán un ejemplar de la herramienta educativa creada por EDEX para trabajar en los ámbitos señalados.
Presentamos someramente cada uno de estos eventos.
Cuatro talleres y una jornada a los que seguirán otras propuestas de las que informaremos puntualmente.
Un momento del trabajo grupal dinamizado en Barbastro el 27 de junio de 2017.
“El hecho de que los seres humanos se hayan puesto a pensar juntos para llevar a cabo actividades cooperativas es el origen de la cultura humana.” ¿Por qué cooperamos? | Michael Tomasello.
Prevención y comunidad
El territorio local es un escenario clave para el desarrollo de políticas efectivas respecto al abuso de drogas. En él se ponen en acción los factores de protección y de riesgo que la investigación ha ido identificando a lo largo de las pasadas décadas. Y lo que es aún más relevante, en el municipio operan todos aquellos recursos que cabe activar para la puesta en marcha de iniciativas complementarias y coherentes.
En el barrio, el pueblo, la ciudad adquieren su perfil particular las escuelas, las familias, las opciones recreativas, los lugares de trabajo, las actividades dirigidas a enriquecer la vida juvenil, las propuestas de desarrollo cultural, las fiestas… Los espacios y dinámicas de socialización que proponen, sugieren, estimulan… a la ciudadanía sea cual sea su edad.
El municipio es, en definitiva, el lugar privilegiado para el desarrollo de planes adecuados, porque en él cobran vida todos los recursos y dispositivos con capacidad de influencia en el modo en el que las personas organizan sus vidas. Recursos que, por acción o por omisión, influirán en las decisiones que toman los vecinos y las vecinas con respecto al papel que quieren que jueguen las drogas en sus vidas.
La experiencia de Barbastro
Con esta convicción, junto con la experiencia de años en la gestión de planes locales de prevención y de otros ámbitos socioculturales, el pasado 27 de junio acudimos a la invitación del ayuntamiento de Barbastro para dinamizar una sesión de trabajo en torno al modelo comunitario de prevención. Barbastro es un municipio de la provincia de Huesca de alrededor de 17.000 habitantes. Durante ese año se encuentran inmersos en el proceso de elaboración del que será su I Plan de prevención de adicciones. Un momento óptimo para elaborar un documento bien fundamentado y realista.
La sesión tuvo como título Jornada técnica – Prevenir el abuso de drogas, un compromiso comunitario. En ella participaron alrededor de 25 personas procedentes de los más diversos ámbitos sociales (política local, educación, sanidad, juventud, movimiento asociativo…). Tras una presentación general por nuestra parte, que bautizamos como “El modelo comunitario en prevención”, dinamizamos un trabajo grupal en el que todas las personas participantes tuvieron ocasión de exponer sus diferentes perspectivas y dialogar en busca de puntos de acuerdo susceptibles de enriquecer el proceso de elaboración del Plan.
Para ello propusimos trabajar en torno a seis preguntas:
Tres horas de un trabajo intenso en el que, si algo quedó claro, fue la necesidad de construir propuestas que incorporen las más diversas miradas, que activen la inteligencia colectiva, si queremos que los planes tengan alguna posibilidad de éxito. Procesos de participación comunitaria en la propia elaboración del plan, que nunca puede reducirse a un acto de redacción individual, por especialista que sea quien lo asuma. Procesos de participación también en la gestión y evaluación del plan, si queremos que las diversas agencias sociales lo hagan suyo.
Acompañando dinámicas participativas
Para nuestra organización un proceso muy satisfactorio. Al igual que la dinámica en la que tuvimos ocasión de tomar parte durante 2016 para la elaboración del IV Plan municipal sobre drogas del Ayuntamiento de Portugalete, bautizado por el equipo promotor como Personas, drogas y conductas con potencial de abuso – Cartografía abierta para una estrategia local 2017-2026. Dos exponentes de un trabajo de acompañamiento en el proceso de elaboración de planes locales en el que nos proponemos profundizar.
Nuestros principios (y no, no tenemos otros)
En EDEX trabajamos en favor de la educación y el desarrollo de la conciencia crítica, y nos desentendemos de la dramatización y el tremendismo. Nos gusta el trabajo lento, profundo, ambicioso, y desconfiamos de las modas, con su regusto efímero y su talante caprichoso. Nos gustan el compromiso ciudadano, la participación social y la salud comunitaria, y cuestionamos la delegación de responsabilidades. Nos motiva promover los derechos que a chicas y chicos asisten, y rechazamos anatematizar la adolescencia. No creemos, en fin, que una sociedad pueda reprochar a su población más joven que emule conductas consagradas por la población adulta como de obligado cumplimiento. En lo que sí creemos, a pies juntillas, es en una sociedad que se responsabiliza de educar a sus menores para que sean capaces de desenvolverse de manera equilibrada en un mundo cada vez más complejo.
Compromiso preventivo
Por eso nuestra principal apuesta durante décadas ha estado focalizada en la promoción del bienestar, la salud y la ciudadanía inclusiva, así como en la prevención de conductas de riesgo. Hemos gestionado servicios asistenciales (comunidad terapéutica, intervención con reclusos drogodependientes) a los que hemos tratado de dotar de una impronta empoderadora, pero lo que realmente nos motiva en el ámbito de las drogodependencias es el desarrollo de iniciativas de prevención. Propuestas basadas en el modelo de educación en habilidades para la vida, que no pretenden atemorizar a la población con riesgos más o menos impostados, sino favorecer el desarrollo de competencias que permitan a la gente más joven tomar decisiones inteligentes (léase informadas), autónomas (basadas en la capacidad de autoafirmación ante las influencias sociales) y responsables (inspiradas en la empatía y el respeto).
Prevención del abuso de alcohol
Con estos mimbres trabajamos desde finales de los años 80 en prevención, momento en el que ya teníamos una conciencia clara de que el alcohol iba a ser una constante en un mundo, el de las drogas, sometido a constantes vaivenes. Hagamos un repaso, sin entrar en detalles de cada propuesta:
Con permanentes actualizaciones, las iniciativas creadas a lo largo de las últimas tres décadas se mantienen activas en la actualidad en lo que constituye nuestra aportación a la creación de una caja de herramientas de la prevención sustentada en el mencionado modelo de habilidades para la vida e inspirada en los principios antes señalados. Sospechamos que van a seguir siendo necesarias en los próximos tiempos, aunque nos gustaría que fuera en el clima que actuaciones de esta naturaleza aconsejan: sosiego (que no desidia), continuidad (frente al carácter esporádico de las modas), coherencia (esa publicidad de bebidas alcohólicas que desbarata el alcance de tantos programas preventivos)…
Corría 1991 cuando publicamos la primera edición del folleto para jóvenes Si bebes en exceso, te la juegas, la primera herramienta de estas características creada en nuestro país. 25 años más tarde, encontramos un cierto interés por lo que, ya entonces, reclamaba la atención de quienes trabajábamos en el ámbito de las drogodependencias. Por nuestra parte, para actuar ante este fenómeno a lo largo de este cuarto de siglo hemos promovido la utilización de programas educativos como ¡Órdago!, Retomemos… una propuesta para tomar en serio y Unplugged. ¿Qué podíamos decir en una comparecencia monográfica en la que se nos invitaba a compartir nuestras propuestas el pasado día 20? En síntesis, lo que sigue.
Si queremos actuar con eficacia ante el abuso adolescente de alcohol es preciso identificar qué espacios y dinámicas de socialización fracasan para que se produzca, y, a partir de ese conocimiento, explorar fórmulas que lo hagan menos probable. Necesitaremos impulsar una política global que integre cambios socioculturales orientados a deconstruir la imagen positiva del alcohol y actuaciones educativas que fomenten la autonomía personal en la toma de decisiones. A modo de decálogo:
¿Irá por fin en serio la puesta en marcha de una política pública coherente en torno al abuso adolescente de alcohol o quedará una vez más en agua de borrajas? Lo veremos en los próximos meses. Por el momento nos mostramos moderadamente optimistas.
La foto corresponde al seminario sobre formación celebrado en Bilbao en octubre de 2015.
Hubo un tiempo, felizmente superado, en el que casi cualquier acción cabía en el escurridizo concepto de “prevención”. La buena intención de quienes trabajaban en el ámbito de las drogas parecía aval suficiente para poner en marcha cualquier propuesta, sin reparar en su respaldo conceptual ni en su eficacia. Seguramente algo queda aún de ese periodo, pero, por fortuna, las crecientes exigencias técnicas han ido depurando la mayoría de las intervenciones e identificando las buenas prácticas en las que merecía la pena invertir. Así, paso a paso, hemos llegado a la era de la evidencia, en la que se espera de quienes promueven programas preventivos que demuestren su vinculación con el saber científico disponible (siempre provisional) y la evaluación realizada (aun aceptando múltiples acercamientos). Un avance que no podemos más que aplaudir.
Llegado este momento, tampoco sería buena noticia que la apelación a la evidencia se convirtiera en un desfiladero estrecho que frenara el paso de iniciativas potencialmente valiosas que, por distintos motivos, no hubieran podido mostrar el rigor conceptual y metodológico que hoy en día se reclama. No vayamos ahora a pasarnos de frenada, bloqueando el desarrollo de programas que pueden acabar resultando sugerentes. Como en tantos otros asuntos de la vida humana, estamos ante una cuestión de equilibrio entre el “todo vale” de otras épocas y el “rigor mortis” de una exigencia desmedida que podría acabar degenerando en arma arrojadiza. No olvidemos que también el concepto de evidencia tiene sus condiciones y limitaciones, como recuerda Domingo Comas en su texto ¿Qué es la evidencia científica y cómo utilizarla? No vaya a ser que, como reza la conocida sentencia, acabemos tirando al niño junto con el agua sucia.
En todo caso, bienvenida esta exigencia de calidad que pasa, entre otras cosas, por mejorar la base conceptual en la que los programas deben basarse y en el desarrollo de evaluaciones que ayuden a determinar los logros que cada intervención permite.
En esta lógica se inscribe nuestra vinculación desde su nacimiento en 2002 al proyecto europeo EU-Dap, en cuyo seno se creó el programa Unplugged. Unplugged es uno de los programas que aparecen en todas las revisiones de evaluaciones realizadas en los últimos años, como una iniciativa sólida a la hora de abordar en la escuela la prevención con alumnado de 13 años. Como todos los programas necesitará progresivos ajustes y actualizaciones, si bien su potencial es reconocido por los diversos estudios y evaluaciones realizados.
Algunas referencias internacionales a Unplugged:
De Unplugged ya hemos presentado en entradas anteriores de este blog sus principales señas de identidad, los seminarios dinamizados para darla a conocer, algunos de los apoyos recibidos y la app creada para complementar la dimensión informativa del programa, InfoDrogApp. En esta ocasión queremos destacar su continuidad en España gracias al apoyo de la Delegación del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas al que, posteriormente, se han ido sumando diversas administraciones hasta convertirlo en una realidad que se concreta este curso escolar en la participación de 10.000 escolares y 500 educadores y educadoras. Un apoyo que hace posible el desarrollo del programa y la necesaria formación del profesorado participante.
Para reflexionar en torno a la formación del profesorado que puede hacer efectiva la dinamización en el aula de las 12 sesiones que dan forma a Unplugged, nos reuniremos en febrero de 2017 en Bilbao las personas vinculadas al desarrollo del programa en diversos territorios de nuestro país: Andalucía, Aragón, Castilla y León, Madrid y País Vasco. ¿Cómo organizar procesos formativos que, reconociendo las dificultades formales del profesorado para participar en este tipo de propuestas, permitan abordar con un mínimo de rigor aquellos contenidos que desde la prevención consideramos esenciales: manejo de técnicas interactivas que contribuyan al desarrollo en chicas y chicos de las habilidades para la vida en las que se basa el programa? Abordar estos procesos a partir de la experiencia de los equipos participantes centrará el grueso de un Seminario que nos permitirá también hablar de seguimiento y evaluación, revisar los materiales didácticos y aventurar posibles futuros.
Página de inicio de la app de información sobre drogas para adolescentes, InfoDrogApp
En 2014 comenzamos la presentación en España del programa de prevención universal del abuso de drogas Unplugged, dirigido a alumnado de 12-14 años. El apoyo recibido de la Delegación del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas, la Obra social “laCaixa” y diversas instituciones públicas de nuestro país, han permitido desde entonces su aplicación en diversos territorios de Andalucía, Aragón, Canarias, Castilla y León, Galicia y Madrid.
Unplugged presenta una propuesta para el desarrollo estructurado en el aula de 12 sesiones en las que se abordan contenidos relacionados con:
A este último aspecto dedica en particular una de sus sesiones, la 9, titulada “Saber más, arriesgar menos”. Usando como soporte una colección de fichas que incluyen preguntas y respuestas sobre las diversas drogas, la sesión se plantea como un juego que pretende dotar al aprendizaje de una dimensión lúdica.
Con intención de aprovechar la familiaridad de chicas y chicos con las TIC y la generalización a esta edad del uso de dispositivos móviles, este próximo curso presentamos InfoDrogApp, una app concebida también como un juego, que permitirá reforzar los contenidos informativos del programa. Si bien nace para complementar las herramientas didácticas de Unplugged, también puede utilizarse en el marco de otras actuaciones preventivas ya que la información que presenta es autosuficiente.
Los contenidos de InfoDrogApp están distribuidos en seis bloques:
Cada bloque contiene 15 preguntas, haciendo un total de 90 cuestiones con respuestas múltiples entre las que la persona que juega tiene que elegir. Pueden jugar simultáneamente hasta cuatro personas.
En este momento InfoDrogApp está disponible para Android, y en breve lo estará también para iOS. En ambos casos podrá descargarse de manera gratuita. Si deseas más información sobre esta iniciativa o sobre el programa Unplugged, puedes contactar con nosotros en unplugged@edex.es
Ciberbullying, Guía para madres, padres y personal docente
La resiliencia es el arte de navegar en los torrentes, el arte de metamorfosear el dolor para darle sentido; la capacidad de ser feliz incluso cuando tienes heridas en el alma.
Boris Cyrulnik
Es difícil no sentirse sobrecogido al escuchar relatos de chicas y chicos que han padecido, acaso durante años, experiencias de acoso por parte de sus iguales. Lo es también no sentirse indignado ante cierta tendencia a quitarle importancia al drama con frases del tipo: “¡bah, no tiene importancia! ¡Quién no lo ha hecho a su edad!” Pues mucha gente, por suerte. Y aun en el caso de haber practicado conductas de ese tipo, eso no te obliga a permanecer sordo de por vida ante el grito callado de quien las sufre. Porque de eso hablamos cuando de bullying se trata, de sufrimiento. Emocional, en primera instancia. Físico, en no pocas ocasiones.
Publicaba recientemente la ONG Save the Chidren su informe Yo a eso no juego. Bullying y ciberbullying en la infancia, realizado a partir de una encuesta a 21.487 escolares españoles de 12-16 años. El informe muestra datos más que suficientes para llamar a una reacción social y educativa más decidida ante este fenómeno. Veamos algunos:
También la Organización Mundial de la Salud publicaba hace poco su informe Growing up unequal: gender and socioeconomic differences in young people’s health and well-being, en el marco de la iniciativa HBSC – Health Behaviour in School-aged Children. Por primera vez investigaban el bullying y el ciberbullying como conductas relacionadas con la salud. En este informe, realizado con una muestra de 219.460 escolares de 11, 13 y 15 años, de 42 países, encuestada 2013, se presentan datos como estos:
Sabemos que, como en el mobbing y, en general, en cualquier forma de desprecio a otras personas, en la puesta en escena de ese drama que es el bullying “actúan” diversas figuras que adoptan diferentes roles, todos ellos necesarios:
Por ello, una intervención eficaz para prevenir y, en su caso, atajar esta conducta desde sus primeras manifestaciones, requiere adoptar una perspectiva sistémica y actuar conjuntamente sobre el contexto y las diversas personas que en él interactúan. Para intervenir de manera inmediata, para hacer improbable que nadie escurra el bulto contribuyendo con su negligencia a consolidar el proceso. Es lo que hace, por ejemplo, el programa KiVa tan exitosamente puesto en marcha en Finlandia desde 2007, y que se extiende, afortunadamente, por cada vez más países.
Un poco antes, en 2006, vio la luz nuestra primera aportación en este campo: la herramienta Ciberbullying: Guía para madres, padres y personal docente, elaborada por la experta Parry Aftab, que ahora cumple 10 años. Una propuesta a la que han ido siguiendo otras, en colaboración con la iniciativa Pantallas Amigas.
Básicamente se trata de actuar de un modo que permita:
No creemos en el mal, aunque a veces algunas personas nos lo ponen difícil. No creemos que en el caso del bullying estemos en presencia de psicópatas ni sociópatas que necesitan zaherir a otras personas para apuntalar su identidad. Creemos en la trascendencia de los contextos que, siquiera por inadvertencia, favorecen la proliferación de una conducta que, con el concurso de todas las partes, es posible frenar. Nuestra contribución, como en otros ámbitos, educativa, para fomentar habilidades que permitan prevenir el acoso y, en su caso, superarlo de manera positiva. Actuación educativa que es complemento necesario de otras actuaciones, incluso legales, que en cada caso puedan ser necesarias. Y es que, como señala el informe de Save the Children citado, “para evitar este tipo de conductas resulta determinante reforzar la educación emocional y la adquisición de habilidades sociales y valores de convivencia”. En eso estamos.
Gracias al apoyo recibido en la convocatoria de Ayudas Sociales de Obra Social “laCaixa” correspondiente a 2014, los pasados 10 y 11 de junio presentamos el programa Unplugged en Andalucía. Las ciudades elegidas para estas dos sesiones fueron Granada y Sevilla, en las que participaron, respectivamente, profesionales de Almería, Granada, Jaén y Málaga, así como Cádiz, Córdoba, Huelva y Sevilla.
Unplugged es el nuevo programa de prevención del abuso de drogas que proponemos para trabajar con escolares que cursan el Primer Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria. Una iniciativa que viene a reforzar nuestras propuestas para abordar la prevención con adolescentes, que se materializan además en los programas ¡Órdago! y Retomemos, y de la que ya hemos ido dando cuenta en dos anteriores entradas: Unplugged, prevención basada en la evidencia con adolescentes de 12-14 años y Seminario-Presentación del programa de prevención de drogodependencias Unplugged.
Gracias al mencionado apoyo de Obra Social “laCaixa”, y en coordinación con la Consejería de Igualdad, Salud y Servicios Sociales de la Junta, pudimos compartir nuestra experiencia con un total de 70 responsables municipales de la iniciativa Ciudades ante las drogas, así como responsables provinciales de prevención pertenecientes a las diputaciones. Profesionales procedentes de las 8 provincias andaluzas, que han tenido ocasión de conocer de primera mano las características principales del programa: marco conceptual, historia, evaluación, resultados, materiales, proceso formativo propuesto al profesorado, etc.
Continuamos así un proceso iniciado el pasado mes de enero, con apoyo de la Delegación del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas que nos permitió dinamizar otros tres Seminarios en Madrid, Móstoles y Bilbao. Contamos entonces con la participación de un total de 83 personas procedentes de 11 comunidades autónomas. En el de Bilbao también tomaron parte responsables de ONG de cuatro países latinoamericanos (Colombia, Costa Rica, República Dominicana y Uruguay), así como Peer van der Kreeft, uno de los líderes del proyecto EU-Dap del que procede Unplugged.
Como consecuencia de todo este proceso, equipos de Andalucía, Canarias, Castilla y León, Galicia y Madrid apoyan la puesta en marcha de un programa que, tras la capacitación del profesorado, comenzará a dinamizarse en las aulas de nuestro país a partir del próximo curso. Una iniciativa por la que se han interesado igualmente responsables de las políticas de drogas de otros territorios, con los que esperamos ir concretando estrategias de actuación en los próximos tiempos.
Si quieres conocer más detalles sobre este nuevo programa, te invitamos a visitar su sitio web.
Imagen del grupo de profesionales que participaron en el Taller de Sevilla.
La Organización Mundial de la Salud define las habilidades para la vida como “destrezas para el desarrollo de conductas adaptativas y positivas, que capacitan a las personas para afrontar efectivamente las exigencias y desafíos de la vida cotidiana”. Para ello, proponen el abordaje educativo de las siguientes diez: 1) Autoconocimiento, 2) Empatía, 3) Comunicación asertiva, 4) Relaciones interpersonales, 5) Toma de decisiones, 6) Manejo de problemas y conflictos, 7) Pensamiento creativo, 8) Pensamiento crítico, 9) Manejo de emociones y sentimientos, 10) Manejo de tensiones y estrés.
Desde hace dos décadas, en EDEX nos propusimos impulsar iniciativas basadas en este modelo. Iniciativas entre las que cabe citar las siguientes:
Convocamos ahora la cuarta edición de este Seminario internacional, bajo el leit motiv: “Empoderamiento, salud y bienestar social”. Un encuentro organizado conjuntamente con la Universidad del País Vasco (UPV/EHU), a través de su Servicio de Psicología Aplicada, y auspiciado por la Organización Panamericana de la Salud (OPS). Tendrá lugar en el auditorio Mitxelena de Bizkaia Aretoa.
Hemos estructurado el evento en los siguientes cinco bloques:
En la inauguración contaremos con el Vicerrector del Campus de Bizkaia de la UPV, Carmelo Garitaonaindia, y la asesora regional en Determinantes sociales de la salud de OPS, Kira Fortune. Lo clausuraremos con una sesión de Klownclusiones a cargo de Virginia Imaz, de Oihulari Klown. Entre un momento y otro, cinco ponencias y cinco paneles de los que se harán cargo 31 especialistas en los diversos ámbitos de 12 países: Argentina, Bélgica, Colombia, Costa Rica, España, Estados Unidos, México, Paraguay, Perú, Puerto Rico, República Dominicana y Uruguay.
En este enlace puedes encontrar toda la información sobre el programa, los ponentes y el proceso de inscripción. En posteriores entradas, daremos cuenta de los diversos contenidos del Seminario. Por la evolución que están experimentando las inscripciones, creemos que será del interés de equipos profesionales y responsables del diseño de políticas públicas dirigidas a niñas, niños, adolescentes y jóvenes, en áreas como educación, promoción de la salud, prevención del abuso de drogas, educación afectivo-sexual y fomento de la convivencia y la cultura ciudadana.
Como comentamos en una anterior entrada, Unplugged es el programa de prevención escolar del abuso de drogas nacido del proyecto europeo EU-Dap. Un proyecto liderado por el Osservatorio Epidemiologico delle Dipendenze del Piemonte, en el que participamos instituciones públicas, organizaciones sociales y universidades de 7 países: Alemania, Austria, Bélgica, España, Grecia, Italia, y Suecia. Crear el programa y evaluarlo fueron los componentes de una iniciativa que contó con la supervisión técnica del Observatorio Europeo de las Drogas y las Toxicomanías. Los resultados positivos mostrados por la evaluación europea respaldan su implementación en nuestro país. Actuación que nos proponemos desarrollar este curso escolar, gracias al apoyo recibido de la Delegación del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas.
Unplugged se basa en el modelo de educación en habilidades para la vida como estrategia para compensar las influencias grupales y sociales hacia el consumo de drogas.
Promover conocimientos, actitudes, valores y habilidades que permitan contener las influencias sociales hacia el consumo de drogas, y decidir de manera razonada y autónoma ante la oferta de sustancias.
Los ejes centrales del programa son los siguientes: empatía, asertividad, dinámicas grupales durante la adolescencia, relaciones sociales, superación de dificultades, solución de problemas y toma de decisiones, marcarse objetivos, percepción normativa, información sobre drogas, alcohol y tabaco.
Unplugged propone 12 sesiones didácticas de 1 hora lectiva. Todas ellas basadas en metodologías interactivas que, como ha mostrado la metaevaluación de programas preventivos, son las que permiten obtener resultados positivos
Unplugged pone a disposición del profesorado y alumnado participantes tres herramientas didácticas:
Unplugged fue sometido a una evaluación experimental cuyos principales hitos fueron los siguientes:
Los detalles de este proceso pueden seguirse a través de este enlace que recoge las publicaciones realizadas en revistas especializadas. Como resultado, Unplugged obtuvo la máxima puntuación en el sistema de registro de buenas prácticas, EDDRA.
Unplugged ha mostrado resultados positivos en los siguientes indicadores:
A las personas y equipos responsables de definir políticas en la materia que nos ocupa y/o dinamizar programas escolares de prevención del abuso de drogas y promoción de la salud, ya sea a escala local o autonómica. Dado el carácter práctico del Seminario, el número máximo de participantes será de 25.
Una metodología participativa basada en el uso de dinámicas que nos permitan construir contenidos y sentidos educativos a partir de la experiencia de las personas que participen en el Seminario. Así mismo, las personas que participen recibirán un ejemplar de los materiales didácticos del programa, que servirá como base para el trabajo a realizar en el Seminario.
Juan Carlos Melero, psicólogo, máster en adicciones, responsable de programas de prevención de EDEX.
Para participar en el Seminario, rellena este Boletín de inscripción y háznoslo llegar por la vía que te resulte más cómoda, antes del 20 de enero:
Juan Carlos Melero – jcmelero@edex.es – 944.425.784 – www.eudap.net
¿Nos vemos en Madrid?
El pasado 11 de diciembre, 40 profesionales de sectores como la educación, la salud pública y la acción social, entre otros, nos reunimos en Portugalete, para debatir acerca de las políticas públicas a promover para favorecer el desarrollo positivo de chicas y chicos en edad adolescente. Esta fue la tercera edición de un encuentro-debate bautizado como “Hackeando la prevención de las drogodependencias”, organizado conjuntamente por EDEX y el Área de Drogodependencias del Ayuntamiento de Portugalete en los últimos tres años.
La primera edición de esta serie de encuentros fue convocada en 2012 en torno al tema “Menores y alcohol”. En aquella ocasión conversamos acerca de las iniciativas desarrolladas en los últimos años para intervenir ante los consumos adolescentes de alcohol. Como resultado del debate elaboramos y difundimos el informe Menores y alcohol. Propuestas para continuar el debate. La segunda edición la convocamos en 2013 a propósito del tema “Menores y cannabis”, y permitió intercambiar reflexiones sobre las políticas y programas orientados a prevenir los consumos adolescentes de esta sustancia. También en esta ocasión finalizamos el proceso con la elaboración y distribución del informe Menores y cannabis. Propuestas para continuar el debate.
Esta tercera edición de 2014 la convocamos para conversar acerca del tema “Miradas desprejuiciadas de la adolescencia”. Haciéndonos eco de las reflexiones de los dos primeros encuentros, proponíamos levantar la vista de las drogas para centrarla en las personas, adolescentes en el caso que nos ocupa, e interrogarnos por las políticas necesarias para favorecer un desarrollo positivo, autónomo y saludable que promoviera su bienestar. Y que, como resultado, hiciera menos probables conductas de riesgo como el consumo abusivo de drogas. Profesionales de ayuntamientos, del Gobierno Vasco, de la Oficina de Infancia y Adolescencia del Ararteko, de ONG especializadas en la intervención con menores, de la mediación juvenil, del mundo educativo, etc., nos encontramos para reflexionar conjuntamente sobre este tema, de acuerdo con este programa.
Una vez presentado el informe Miradas desprejuiciadas de la adolescencia, esperamos que sirva de inspiración a todas aquellas instituciones públicas y organizaciones sociales interesadas en otro modo de acercarse a chicas y chicos para promover el bienestar en una etapa tan clave para el desarrollo como es la adolescencia.
Como contamos en la entrada Comprometidos desde 1996 con la promoción de la salud en Europa, corría el año 2000 cuando desde el Osservatorio Epidemiologico delle Dipendenze del Piemonte (Italia) nos invitaron a participar en la iniciativa EU-Dap (EUropean Drug Addiction Prevention trial) a presentar a la Comisión Europea. Una vez aprobada, entidades de nueve países (Alemania, Austria, Bélgica, España, Grecia, Italia, Polonia, República Checa y Suecia) comenzamos a trabajar, bajo la supervisión del Observatorio Europeo de las Drogas y las Toxicomanías, para establecer la eficacia en Europa de los programas de prevención universal basados en el modelo de educación en habilidades para la vida como estrategia para contener las influencias sociales hacia el consumo de drogas.
Para ello, una vez creado el programa Unplugged realizamos una evaluación multicéntrica del mismo de acuerdo con una metodología experimental: distribución muestral aleatoria en grupo de intervención y grupo control de los 7.000 escolares de 150 centros educativos que participaron, validación a escala europea del cuestionario a utilizar, medición pretest/postest en ambos grupos y mediciones posteriores a lo largo de 18 meses. Las publicaciones en revistas científicas presentando diversos aspectos de tan inusual proceso pueden verse en esta página del sitio web de EU-Dap.
Como resultado del proceso descrito, el programa Unplugged ha tenido ocasión de mostrar resultados positivos en distintas variables, entre las que cabe destacar especialmente la reducción en el inicio al consumo de cannabis, así como la menor transición del consumo experimental al consumo de riesgo. Así, el alumnado que tomó parte en el programa mostró con respecto al grupo control:
Las principales señas de identidad de Unplugged son las siguientes:
Convencida de la necesidad de apostar por programas preventivos basados en la evidencia, la Delegación del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas ha decidido apoyar la implementación en España del programa Unplugged, con cargo al Fondo de Bienes Decomisados correspondiente a 2014. A partir de este apoyo comenzamos un proceso de lanzamiento que, en síntesis, incluirá las siguientes actuaciones:
Un proceso que se verá reforzado con el apoyo concedido este mismo mes por la Obra Social “la Caixa”. En próximas entradas seguiremos compartiendo los detalles. No sin antes invitar a contactar con EDEX a cuantas administraciones públicas, organizaciones sociales y centros educativos estén interesados en comprometerse con la prevención basada en la evidencia.
El pasado jueves participamos en el XXI Symposium sobre Avances en Drogodependencias: “Consumo de alcohol entre adolescentes y jóvenes”, organizado por el Instituto Deusto de Drogodependencias (IDD). Un espacio de reflexión e intercambio en el que se pudieron escuchar presentaciones relevantes en torno a las diversas aristas de este fenómeno: desde lo que dicen las neurociencias en la actualidad hasta lo que funciona en prevención, pasando por la más amplia gama de investigaciones y experiencias, como puede verse en el programa.
Nuestra intervención formó parte de la mesa “Buenas prácticas en prevención: programas que funcionan”, y la titulamos: “Del foco en la sustancia al desarrollo personal: la experiencia de EDEX”, abordando los siguientes contenidos:
La buena respuesta obtenida por esta convocatoria del IDD habla a favor de la necesidad de contar con espacios de debate en torno a un asunto, los abusos de drogas, que siguen ocupando un espacio relevante entre los riesgos para la salud pública.
A continuación, la presentación utilizada.
Equipo del Plan Municipal de Acción sobre Drogodependencias del Ayuntamiento de Cartagena.
El Ayuntamiento de Cartagena es una de las instituciones públicas que en la década de los 90 optó por desarrollar una política rigurosa en el campo de la prevención de las drogodependencias. Era un tiempo en el que los consumos de drogas en nuestro país generaban todo tipo de reacciones, con una tendencia marcada al tremendismo y a la organización de un sinfín de actuaciones puntuales con las que, a pesar de la buena intención de quienes las promovían, era improbable obtener resultados positivos. Con una visión más moderna y serena, los planes impulsados desde este ayuntamiento apostaron por hacer de la educación el corazón de su política en la materia, y por abordar los consumos de drogas de un modo equilibrado que, al margen de vicisitudes legales, atendiera a criterios de salud pública. La relevancia concedida al alcohol y al tabaco apunta en esa dirección.
Su andadura en el campo de la prevención ha dado lugar a actuaciones de diverso perfil, desde la aplicación sistemática en los centros educativos del municipio de programas estructurados y continuados en el tiempo, hasta la organización de eventos festivos con los que se alentaba a la comunidad a involucrarse en iniciativas y dinámicas preventivas. Hemos tenido la suerte de que desde finales de los años 90 confiaran en algunas de nuestras propuestas para alimentar sus intervenciones. Es el caso de iniciativas como:
Programas que los propios profesionales del equipo del Plan Municipal nos han ayudado a adecuar al paso de los tiempos, compartiendo su experiencia con equipos de otras comunidades autónomas. Es el caso de los programa La aventura de la vida y ¡Órdago!, que en su día celebraron diversos Seminarios en los que pudimos contar con la profesionalidad de este equipo. Para nosotros es muy satisfactorio poder formar parte de procesos preventivos como el descrito, que, superando visiones cortoplacistas, consideran la educación como uno de los pilares básicos de una política prometedora sobre drogas.
La amplia oferta de programas que al inicio de cada curso presentan a los centros educativos, la propuesta de acompañamiento que tan buenos resultados les ha generado, la monitorización sistemática de la participación, el tiempo dedicado y la satisfacción resultante, así como el interés por conocer las propuestas de mejora a introducir en los materiales o en su gestión, son algunas de las claves que explican el éxito obtenido.
En este Informe sobre la aplicación de los programas de prevención educativa curso 2013-14 pueden verse detalles más precisos acerca del trabajo realizado. Y en estos dos enlaces la oferta que realizan durante el presente curso escolar para los centros de Primaria y para los centros de Secundaria.
Participantes en la presentación de EUDap Faculty.
Cerramos el resumen de nuestra participación en iniciativas europeas que comenzamos en esta entrada anterior.
La experiencia con el proyecto Syn-Web y el mantenimiento de un interés social considerable en torno a los consumos de drogas de síntesis en España y otros países europeos nos animó a presentar un nuevo proyecto a la convocatoria de Salud Pública de la Comisión Europea. Corría el año 1998 y con socios de Alemania (Christoph Kröeger, de IFT- Gesundheitsförderung), Holanda (Roel Kerssemakers, de Jellinek) e Italia (Fabrizia Bagozzi, de Gruppo Abele) diseñamos y sometimos el denominado “Proyecto Síntesis” a la consideración de la Comisión Europea, que aprobó su ejecución durante el periodo 1998-2000. En resumen, el proyecto se centró en la creación de una propuesta educativa dirigida a estudiantes de 15-18 años, utilizando como soporte un CD interactivo multilingüe (alemán, castellano, euskera, holandés e italiano), así como un folleto de mano para su distribución en contextos de ocio. El CD recibió la denominación “Maneras de vivir”, con la que pretendíamos destacar la diversidad existente de estilos de vida juveniles e incluso de relaciones con las drogas, frente a cierta percepción mediática que pretendía (y aún hoy lo hace) una equiparación susceptible de tener efectos contrapreventivos. Junto con la presentación del fenómeno de las drogas de síntesis y el marco de la prevención educativa de las drogodependencias, presentamos una batería de actividades que bautizamos como “¡Tu juegas!”. El folleto de mano, denominado “ExtaSIs/NO”, aún vigente, incluía, en clave de humor, información sobre esta familia de sustancias, en una tentativa de ayudar a cuestionar algunas creencias irracionales que en torno a ellas se estaban divulgando. El Proyecto Síntesis fue la segunda iniciativa europea liderada por EDEX.
Este proyecto, denominado “Prevención de proximidad: formaciones in situ y prevención a través de iguales. Un nuevo paradigma para la prevención de las toxicomanías y otras conductas de riesgo”, fue aprobado por la Comisión Europea para su ejecución en el periodo 1999-2000. Liderado por la institución francesa Misión Departamental de Prevención de las Toxicomanías de Bobigny (Francia), se proponía reflexionar acerca del rol preventivo de los agentes socioeducativos que dinamizan sus iniciativas en los territorios comunitarios, en un doble sentido: formación de proximidad (formación in situ de los protagonistas locales en contacto con colectivos vulnerables) y prevención entre iguales (implicación y cualificación de personas procedentes de medios vulnerables para su participación en acciones preventivas). Con este telón de fondo, se pretendía poner en común experiencias de diversos países y tratar de extraer algunas conclusiones útiles para el conjunto de operadores de la Unión Europea. Además de EDEX y la mencionada institución que lo lideró, el proyecto interesó al Centro de Prevención de Drogodependencias de la Diputación de Sevilla, a la Asociación de Municipalidades del Distrito de Setúbal (Portugal) y al Centre Public d’Aide Social de Charleroi (Bélgica).
Corría el año 2000 cuando la entonces responsable de la ENSP (European Network on Smoking Prevention) Sibylle Fleitmann nos visitó para invitarnos a participar en un proyecto impulsado por la red, y dirigido a todos los países que entonces formaban parte de la Unión Europea, para establecer unas bases que permitieran superar el consumo de tabaco en las empresas europeas. El proyecto fue aprobado por la Comisión Europea para su ejecución a lo largo de 2001. Esta iniciativa permitió realizar una investigación en toda la Unión Europea sobre las pautas de actuación que se seguían en los diferentes países a la hora de controlar el consumo de tabaco en las empresas, para, a partir de sus conclusiones, elaborar una propuesta de cambio que permitiera eliminar el humo de tabaco del medio ambiente laboral. Los resultados de este proceso se presentaron en una Conferencia Europea celebrada en Berlín. Junto con la ENSP, que lideró el proyecto, participaron las organizaciones STIVORO y Centrum GBW (Holanda), la Agencia Internacional de Investigación sobre el Cáncer (IARC), ASH (Reino Unido), el Ministerio de Salud de Rumanía, la Oficina Regional para Europa de la Organización Mundial de la Salud, las organizaciones alemanas Deutsche Krebsgesellschaft y Deutsche Koalition gegen das Rauchen, la European Network Workplace Health Promotion y Romanian Society of Cancer.
En el año 2000, los responsables del Osservatorio Epidemiologico delle Dipendenze del Piemonte se pusieron en contacto con EDEX para invitarnos a participar en el proyecto EU-Dap (EUropean Drug Addiction Prevention trial) que pretendían presentar a la convocatoria de Salud Pública de la Comisión Europea. El proyecto tenía como propósito principal validar en Europa la eficacia del modelo de educación en habilidades para la vida como estrategia para afrontar las influencias sociales hacia el consumo de drogas. Interesados en la propuesta, decidimos sumarnos a una iniciativa que contaba, además con la participación de los siguientes socios: DeSleutel (Bélgica), IFT-Nord (Alemania), Universidad de Avogadro y Universidad de l’Aquila (Italia) Centro para la prevención del tabaquismo de Estocolmo (Suecia), Pyxida (Grecia), ISG (Austria), la Clínica de Adictología de Praga (República Checa) y la Universidad de Medicina de Poznan (Polonia), contando con la supervisión del Observatorio Europeo de las Drogas y las Toxicomanías (EMCDDA). El proyecto fue aprobado por la Comisión Europea en dos ocasiones sucesivas, lo que permitió su desarrollo entre 2002 y 2011. El proyecto ha permitido la creación de un programa escolar de prevención de las drogodependencias dirigido a adolescentes de 13-14 años denominado Unplugged, su aplicación simultánea en los países participantes y su evaluación multicéntrica de acuerdo con una metodología experimental, con objeto de determinar el impacto de su aplicación. Los resultados, publicados en diversas revistas especializadas, permiten ser optimista con respecto a su potencial eficacia.
Una de las conclusiones del proyecto EU-DAP es que la aplicación de los programas preventivos es clave a la hora de garantizar su eficacia. Cualquier programa basado en la evidencia y que haya mostrado resultados positivos en la evaluación, si no es aplicado de acuerdo con la evidencia metodológica existente, puede ver condicionada su utilidad. Por este motivo se puso mucho énfasis en la necesidad de asegurar una formación de calidad al profesorado que participara en su desarrollo en el aula. Una formación que, por otra parte, debía ser dinamizada por parte de personas especializadas en el modelo conceptual del programa (habilidades como la vida como estrategia para neutralizar las influencias sociales y grupales para el consumo de drogas), así como en herramientas y técnicas participativas de formación del profesorado. Con ánimo de estandarizar estos procesos formativos, el equipo coordinador de EU-DAP propuso la presentación a la Comisión Europea de una nueva iniciativa orientada, en esta ocasión, a constituir la Facultad EU-DAP, en cuyo seno se acreditara a las personas capacitadas para formar al profesorado en el modelo señalado. La Comisión aprobó el proyecto para su ejecución en el periodo 2008-2011. Además de las organizaciones miembros de EU-DAP participó en esta iniciativa la Fundación Mentor (Reino Unido).
En 2009 comenzó a fraguarse una nueva iniciativa europea en la que fuimos invitados a participar. Se trataba del proyecto denominado “Boys & Girls”, cuyo propósito principal era la creación de una colección de animaciones que, a través de la web, permitiera diseminar contenidos de promoción de la salud entre jóvenes europeos. Contenidos centrados en el abuso de alcohol y drogas ilícitas, la salud sexual y reproductiva y la alimentación. El proyecto fue liderado por la organización holandesa Netherlands Institute for Health Promotion – NIGZ, integrado posteriormente en CBO, y contó con la participación de las siguientes organizaciones europeas, Animation Studios (Italia), Business Solutions Europa (Reino Unido), Center for Sex og Sundhed (Dinamarca), European Centre for Social Welfare Policy and Research (Austria), Katholische Fachhochschule GmbH – Nordrhein-Westfalen (Alemania), Universidad de Medicina de Poznan y Universidad de Medicina de Silesia (Polonia). Aprobado por la Comisión Europea se ejecutó durante el periodo comprendido entre septiembre de 2010 y agosto de 2012. Más allá de los contenidos específicos, la principal seña de identidad de esta iniciativa es el uso de las redes sociales (Social Media, fundamentalmente plataformas de compartición de vídeos como Youtube y Dailymotion) para llegar a adolescentes a los que no resulta fácil acceder a través de otras vías más convencionales.
Al término del proyecto anterior, la red de organizaciones europeas que lo hizo posible decidió presentar una nueva solicitud a la Comisión Europea, en este caso al Departamento de Justicia bajo el título: “Boys & Girls Plus. Raising awareness among teenagers on risks associated with drug use through an innovative prevention methodology based on the web series ‘Boys and Girls'”. En síntesis, se trata con esta segunda parte del proyecto de crear una batería de herramientas que permitan la utilización con adolescentes y jóvenes de entre 13 y 19 años de las web series creadas en el marco del proyecto “Boys and Girls”, tanto en contextos educativos como en otros espacios de educación no formal. Coordinado en esta ocasión por el University College of Gent (Bélgica), participan también, junto con EDEX, las siguientes organizaciones: Maas Research and Consulting (Austria), Business Solutions Europa(Reino Unido), Institute for Research and Development (Slovenia), Sex & Sundhed Danish Centre for Sexual Health Promotion (Dinamarca), Mentor Foundation (Reino Unido), Society for Applied Social Scienc (Alemania), Sedo, Aleksi, Charles University in Prague (República Checa).
Participar de manera ininterrumpida desde 1996 en proyectos europeos nos ha permitido dotar a nuestro trabajo local de una dimensión más global y enriquecer nuestras propuestas con la experiencia de otras instituciones y redes transnacionales. Ha contribuido así a fortalecer las señas de identidad de una organización que, con 41 años de experiencia a sus espaldas, lleva casi media vida participando en iniciativas europeas.
Portada en alemán del folleto de mano creado en el marco de Synthesis Project.
En esta entrada y en la que publicaremos la próxima semana presentamos en síntesis la que ha sido hasta la fecha nuestra participación en iniciativas europeas.
Todavía pagábamos en pesetas cuando, a mediados de los años noventa, empezamos a participar en iniciativas europeas. De hecho, la moneda que utilizamos en la gestión financiera de los primeros proyectos era el ECU (European Currency Unit), una moneda imaginaria para las personas, con la que tuvimos que trabajar en los tres primeros proyectos. Cuando en enero de 2002 entró en circulación el euro, teníamos ya cierto camino avanzado en el cambio mental que la moneda única representaba. Europa era todavía un espacio en construcción. Bueno, todavía queda mucho por hacer vistos las tremendas turbulencias que está provocando la crisis económica que padecemos desde 2008. Pero esa es otra historia.
A la complejidad de la gestión de los propios proyectos europeos vino a sumarse, en los inicios de esta andadura, un manejo precario de los idiomas. Comenzamos a gestionar proyectos cuyos idiomas francos eran el inglés y el francés, con un manejo relativo de dichas lenguas. Recuperar el francés, estudiar inglés y fortalecer el equipo integrando a alguna persona que tuviera el dominio de este segundo idioma entre sus competencias lingüísticas, fueron exigencias añadidas a las que tuvimos que ir dando respuesta.
En el marco de este trabajo han sido innumerables los contactos con organizaciones e instituciones transnacionales de todo tipo, entre las que cabe destacar el Observatorio Europeo de las Drogas y las Toxicomanías (EMCDDA), con el cual tuvimos ocasión de colaborar en 1998 el proceso de pilotaje de la Guía para la evaluación de las intervenciones preventiva en el ámbito de las drogodependencias, a través del programa de prevención de drogodependencias en Educación Primaria La aventura de la vida. Un programa este que, al igual que Órdago, afrontar el desafío de las drogas, está incluido en la plataforma de buenas prácticas del EMCDDA: Exchange on Drug Demand Reduction Action (EDDRA).
Veremos a continuación las diversas redes de las que hemos tenido oportunidad de formar parte en todo este proceso.
Nuestro compromiso europeo no hubiera sido posible sin el establecimiento de canales de colaboración con algunas de las redes especializadas que, a lo largo de las casi dos décadas transcurridas desde nuestro primer proyecto aprobado en 1996, se han ido conformando a escala de la Unión Europea (UE). Redes centradas monográficamente en una determinada sustancia o en una determinada estrategia de actuación, dando lugar a diversos procesos y dinámicas de intervención:
Con este telón de fondo, desde 1996 hasta la actualidad hemos mantenido un compromiso activo con la promoción de la salud que, en síntesis, ha permitido:
Entre 1996 y 2014 hemos participado en 9 proyectos financiados por la Comisión Europea. Proyectos referentes a la promoción de la salud adolescente y a la prevención de las adicciones. Veamos en un repaso somero lo que ha supuesto este proceso:
¿Qué tienen en común iniciativas tan diferentes? El hilo conductor que les da sentido es la promoción del empoderamiento personal y social en relación con la salud. Habláramos del tabaco, de las drogas de síntesis, del alcohol o de la sexualidad adolescente, el eje central ha sido siempre el desarrollo de competencias que sirvieran de base en la construcción de estilos de vida saludables. Nuestro compromiso con la promoción del modelo de educación en habilidades para la vida en España y Latinoamérica favoreció nuestra sintonía con estos proyectos.
Entre los programas y actuaciones que hemos ido desarrollando a lo largo de los años en relación con la educación para la salud y la prevención de las adicciones, el tabaquismo siempre ha ocupado un lugar relevante. Para sistematizar nuestra actuación educativa en este campo, en 1993 creamos la herramienta denominada “Unidad didáctica sobre tabaco. Educación Secundaria Obligatoria”. Una herramienta con la que nos proponíamos dotar al profesorado de ESO de orientaciones claras sobre la prevención de esta adicción, para lo que creamos tres componentes: 1 Dossier informativo sobre el tabaquismo y su prevención, 2) ¿Has pensado en dejar de fumar? Guía práctica y 3) Cuaderno de actividades para el profesorado. Este último, elemento central de la propuesta, presentaba un total de 10 actividades a dinamizar en el aula, estructuradas en cuatro bloques: Bloque I: Curioseando acerca del tabaco. Bloque II. ¿Descubrimos el pastel? Bloque III: Incitaciones a fumar. Bloque IV: Hacerse mayor. Para valorar la eficacia de esta propuesta educativa, en 1995 presentamos un proyecto a la Comisión Europea, conjuntamente con la entidad belga FARES (Fondation contre les Affections respiratoires et pour l’éducation à la santé), actualmente denominada Fonds des Affections Respiratoires, con sede en Bruselas. Aprobado el proyecto por parte de la Comisión Europea, en el periodo 1996-1997 realizamos una aplicación experimental simultánea en centros escolares de Bruselas (bajo la coordinación de Caroline Rasson, de FARES) y del País Vasco, utilizando la mencionada Unidad didáctica en francés y castellano/euskera, respectivamente. Este fue el primer proyecto europeo liderado por EDEX. Más información sobre el proceso y los resultados puede verse aquí.
A mediados de la década de los 90 se produjo en Europa una eclosión del consumo de drogas de síntesis. Por nuestra experiencia en el ámbito de la prevención de las adicciones, la organización del Reino Unido ISDD (Institute for the Study of Drug Dependence), actualmente integrada en Drugscope, nos invitó a participar en una iniciativa denominada Syn-Web de la que, desafortunadamente, ya no queda rastro en la red. Un proyecto financiado por la Comisión Europea y ejecutado en el periodo 1997-1998, que se desarrolló conjuntamente en España, Finlandia, Holanda y Reino Unido. Liderado por Nicholas Dorn, de ISDD, participaron también Hans C. Ossebaard, de Utrecht University – Faculty of Social Sciences- Addiction Research Institute y Teuvo Peltoniemi, de la organización finlandesa A-Clinic Foundation. El proyecto se materializó en la creación de un sitio web multilingüe centrado en la prevención del consumo de drogas de síntesis por parte de los jóvenes europeos. Este sitio web, sin precedentes en Europa en aquel momento, contenía información sobre estas drogas y una batería de juegos interactivos para ayudar a quienes visitaran el sitio web a reflexionar sobre su consumo.
Tiene razón Naciones Unidas cuando propone como lema para la edición de este año del Día mundial contra el uso indebido y el tráfico ilícito de drogas el siguiente: “Los trastornos por uso de drogas son prevenibles y tratables”. Sabemos bien que a lo largo de las pasadas décadas, tanto en nuestro país como en otros se han ido puliendo los diversos escalones de la cadena terapéutica necesaria para dar respuesta a los distintos momentos por los que puede pasar una persona que desea abandonar una relación con las drogas que valora como nociva. Del mismo modo que sabemos que la sempiterna crisis, excusa para todo tipo de desmanes, puede acabar desbaratando buena parte de las respuestas que las instituciones públicas y la iniciativa social pusieron en marcha.
Pero centrémonos en la primera parte, la prevención, que es la que a nuestra organización convoca. Particularmente la conocida como prevención universal, sin cuya consolidación mucho nos tememos que el resto de las “prevenciones” (selectiva, indicada, ambiental) tienen menos posibilidades de éxito. La prevención nunca ha pasado por buenos momentos, sostenidos en el tiempo. Ha sido, más bien, una estrategia aleatoria por la que, en ocasiones, se apostaba, para casi desaparecer pocos años después. De las críticas de todo tipo de las que ha sido objeto, una de ellas y no la menor ha sido su dificultad para mostrar resultados objetivos, basados en la evidencia y contrastados por la evaluación experimental de programas. Frente a los “datos duros” que, de acuerdo con esa línea argumental, exhibiría la clínica. En estas evaluaciones, inspiradas en el ámbito de las ciencias experimentales, se le pide a la prevención aquello que difícilmente puede mostrar: no tanto resultados, que los hay y bien positivos, cuanto una capacidad de control de las condiciones de aplicación de los programas que resultan, como mínimo, inverosímiles.
En todo caso, la disciplina que, con aportaciones de diversa procedencia, se ha venido a conocer como ciencias de la prevención, está mostrando el potencial de los programas preventivos basados en la evidencia, diseñados de acuerdo con criterios pedagógicos adecuados e implementados en la práctica según criterios razonablemente estandarizados (que garanticen, por otra parte, la necesaria, inevitable y aun deseable flexibilidad, aunque esto dificulte la evaluación “académica”).
Sí, la prevención universal funciona. Especialmente cuando se integra en procesos de salud comunitaria, se olvida del miedo como estrategia, promueve el desarrollo de habilidades para la vida (que, como dijo ya en 1993 la Organización Mundial de la Salud, resultan necesarias para “afrontar las exigencias y desafíos de la vida diaria”) y se mantiene en el tiempo, contando para ello con los recursos necesarios. En esa prevención creemos. A esa prevención nos apuntamos. Por esa prevención llevamos trabajando desde la década de los 80.
Tiene razón Naciones Unidas: los problemas relacionados con los usos de drogas son tratables. Y, sobre todo, son prevenibles.
Para conmemorar hoy, 31 de mayo, el Día Mundial sin Tabaco, la Organización Mundial de la Salud (OMS) propone en esta ocasión como tema “Subir los impuestos del tabaco”. Una propuesta a la que, en España, se suma el Comité Nacional de Prevención del Tabaquismo, que acaba de publicar su informe “Fiscalidad del tabaco y salud” en el que pone de manifiesto la vinculación existente entre ambas variables.
Recuerda la OMS que el tabaco es responsable de la muerte de cerca de 6 millones de personas cada año en todo el mundo (600.000 como consecuencia del tabaquismo pasivo). Una sangría insoportable para cuya reducción son múltiples y de diversa índole las medidas a adoptar. Medidas educativas como las que, por nuestra parte, impulsamos a través de los programas preventivos que promovemos. Medidas orientadas a favorecer el abandono del tabaquismo. Y también medidas en línea con lo que se conoce como “prevención ambiental” que persigue, de manera particular, rediseñar las condiciones contextuales en las que tiene lugar el contacto de la población con el tabaco, para hacerlo más improbable. Entre este conjunto de medidas adquiere pleno sentido el incremento fiscal que la OMS promueve a escala mundial. Según señala la propia OMS, “un aumento del 10% en el precio del tabaco causado por una subida de los impuestos disminuye el consumo de tabaco en un 4% en los países de ingresos altos y hasta en un 5% en los países de ingresos medios bajos”.
Fieles a nuestro compromiso con la educación para la salud, estamos convencidos de la necesidad de seguir apostando por iniciativas educativas que mejoren la cultura de niñas, niños y adolescentes sobre el tabaquismo como una de las principales causas prevenibles de enfermedad y muerte prematura. Iniciativas que, a través de la formación en habilidades para la vida, empoderen a las personas para sustraerse a las influencias sociales favorecedoras del consumo de tabaco. Al igual que apoyamos aquellas otras medidas de corte socioeconómico susceptibles de hacer más efectivos los programas educativos, como es el caso del incremento fiscal de los productos del tabaco.
Al igual que comentábamos en la entrada dedicada a La aventura de la vida, en la convocatoria de ayudas económicas correspondiente al Fondo de Bienes Decomisados 2013, la Delegación del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas aprobó nuestro proyecto: “¡Órdago!: prevención del consumo de alcohol y otras drogas en E.S.O. mediante la educación en habilidades para la vida”. Un apoyo que se mantiene sin interrupción desde el año 2009.
¡Órdago! es un programa de prevención de drogodependencias basado en el desarrollo de habilidades para la vida entre adolescentes de 12 a 16 años. Para su desarrollo en el aula pone en manos de la escuela las siguientes herramientas:
Además de estos materiales básicos, ¡Órdago! incluye una propuesta dirigida a aquellos centros educativos que se encuentran en proceso de digitalización:
Gracias al apoyo antes mencionado, ¡Órdago! está contribuyendo al abordaje de la prevención de drogodependencias durante este curso escolar en 290 centros de diversos territorios de Andalucía, Aragón, Galicia y Madrid. Un trabajo desarrollado en colaboración con los equipos responsables en cada lugar de la promoción de la salud y la prevención de las drogodependencias. Al igual que comentamos al hablar de La aventura de la vida, también en este caso merece una mención especial el desarrollo del programa en Andalucía. Allí, además de en centros escolares normalizados, en colaboración con las delegaciones territoriales de Granada, Jaén y Cádiz de la Consejería de Igualdad, Salud y Políticas Sociales, el programa se está desarrollando con adolescentes de seis Servicios de Protección de Menores y Centros de Día de Menores Infractores. Una experiencia inédita para nosotros, que observamos con particular interés.
Con apoyos de otra procedencia, durante el presente curso escolar también se está aplicando en diversos territorios de Cantabria, Canarias, Cataluña y Región de Murcia.
El programa ha obtenido diversos reconocimientos entre los cuales cabe citar:
Del mismo modo, ha sido objeto de diversas evaluaciones que, con diferentes sentidos y metodologías, han mostrado resultados positivos:
¡Órdago! forma parte de nuestra Caja de herramientas para la prevención de las drogodependencias.
En la convocatoria de ayudas económicas correspondiente al Fondo de Bienes Decomisados 2013, la Delegación del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas aprobó nuestro proyecto: “La aventura de la vida: prevención del consumo de alcohol y otras drogas en Educación Primaria”. Un apoyo que se mantiene desde el año 2001.
La aventura de la vida es un programa de educación para la salud basado en el desarrollo de habilidades para la vida entre escolares de 8 a 11 años. Para su dinamización en el aula pone en manos de la escuela las siguientes herramientas:
Además de estos materiales básicos, La aventura de la vida incluye otros componentes entre los que, para no resultar prolijos, destacaremos dos:
Con el apoyo mencionado más arriba, La aventura de la vida está permitiendo abordar la educación para la salud durante este curso escolar en 145 centros de diversos territorios de Andalucía, Aragón, Canarias, Cantabria y Galicia. Un trabajo desarrollado en colaboración con los equipos responsables en cada lugar de la promoción de la salud y la prevención de las drogodependencias. Mención especial merece el caso de Andalucía. Allí, en colaboración con las delegaciones territoriales de Granada y Jaén de la Consejería de Igualdad, Salud y Políticas Sociales, el programa se está desarrollando con niñas y niños de dos Servicios de Protección de Menores. Una experiencia para nosotros inédita, que observamos con especial interés.
Con apoyos de otra procedencia, durante el presente curso escolar también se está dinamizando La aventura de la vida en territorios de Cataluña, Región de Murcia, País Vasco y Comunidad Valenciana, así como en diversos países de Latinoamérica.
El programa ha obtenido diversos reconocimientos entre los cuales cabe citar:
Del mismo modo, ha sido objeto de diversas evaluaciones que, con diferentes sentidos y metodologías, han mostrado resultados positivos:
La aventura de la vida forma parte de nuestra Caja de herramientas para la prevención de las drogodependencias.
La organización de las XLI Jornadas Nacionales de Socidrogalcohol nos invitó a participar el pasado día 4 en una mesa de experiencias denominada: Nuevos problemas y nuevas soluciones en prevención. Una mesa que compartimos con el Servicio de Prevención de Drogodependencias del Gobierno de La Rioja, que presentó la ponencia “Evaluación de la intervención familiar a través de plataformas de colaboración en internet” y con PDS – Promoció i desenvolupament social, que presentó la iniciativa “Paso@Paso: Una herramienta interactiva de apoyo a la planificación y evaluación de programas de Reducción de la Demanda de Drogas”.
Por nuestra parte nos centramos en la plataforma eDucare – Contenidos didácticos sobre valores y habilidades. Presentamos en esta entrada los componentes básicos de esta propuesta.
En 2009, el Ministerio de Educación puso en marcha la iniciativa Escuela 2.0. Pretendía impulsar la digitalización de la educación, entendiendo que el sistema educativo no podía permanecer ajeno a los cambios que la generalización de internet estaba provocando en todos los sectores sociales. Cambios que hacían que el alumnado utilizara ciertos dispositivos y contenidos en “la vida real”, mientras que en la escuela recuperaba los medios tradicionales: pupitre, pizarra, libros de texto, profesorado omnisciente, contenidos prefijados, metodologías unidireccionales, etc.
La pretensión de este plan no era solo sustituir los recursos convencionales (libros, cuadernos, bolígrafos, etc.) por otros más actualizados (tableta, pizarra digital, internet, etc.) Esta transformación se daba por hecha, sin que por sí misma supusiera cambios pedagógicos significativos. No se trataba de una mera modernización tecnológica, sino de aprovechar el potencial disruptivo de las TIC para motivar al alumnado (“nativos digitales”, según Prensky) por otra experiencia educativa. Lo cierto es que, aun habiéndose ralentizado el proceso como consecuencia de la crisis, aun siendo objeto de críticas por parte de sectores educativos que consideran que se ha limitado a llenar las aulas de “cacharrería”, cada vez hay más experiencias que muestran que otra educación es posible si se usa internet para abrir los muros de la escuela a la realidad social.
¿Cómo interpela este proceso a la prevención escolar de las drogodependencias? Si hacemos un catálogo de los programas dirigidos a nuestro sistema educativo, encontraremos que, en gran medid,a siguen facilitando a profesorado y alumnado materiales didácticos convencionales: guías y cuadernos de trabajo impresos, folletos diversos, etc. Entretanto, los llamados contenidos troncales empiezan a beneficiarse de los recursos digitales que diversas instituciones han ido creando.
Para evitar el riesgo de desconexión entre la escuela y la prevención escolar, hemos creado la plataforma eDucare. Un espacio digital que incluye contenidos que acostumbran a quedar en los márgenes de la escuela: educación para la salud, prevención de drogodependencias y cultura ciudadana. Contenidos basados en la educación en habilidades para la vida, el modelo conceptual que inspira todas nuestras propuestas educativas.
En relación con la prevención de las drogodependencias, eDucare incorpora la digitalización de los contenidos que, a lo largo de los años, hemos ofrecido al sistema educativo a través de iniciativas como Cuentos para Conversar, La Aventura de la Vida y ¡Órdago! Y lo hace, además, basando sus propuestas en los principios básicos de esa escuela en proceso de transformación digital: aprendizaje significativo, trabajo colaborativo, construcción personal y grupal de aprendizajes, interacción con contenidos e iguales (peer-to-peer learning), etc.
En relación específica con la prevención de las drogodependencias, eDucare ofrece, en síntesis, los siguientes contenidos:
Con esta estructura básica, eDucare está a disposición de todos aquellos profesionales de la prevención que, trabajando con la escuela, consideran necesario dotar a sus centros educativos de herramientas digitales.
Un debate en marcha
En diciembre de 2012, el Ayuntamiento de Portugalete, EDEX y la Fundación Vivir sin Drogas creamos una serie de encuentros que bautizamos como Hackeando la prevención de las drogodependencias. Pretendíamos realizar una revisión crítica del trabajo desarrollado hasta la fecha en materia de prevención. Y hacerlo a través de una metodología colaborativa que permitiera poner en común las diferentes perspectivas existentes.
Aquella primera edición centró sus reflexiones en el binomio Menores y Alcohol. Los vídeos de las 10 ponencias presentadas pueden verse aquí y el documento final que recogía las propuestas de reflexión generadas en el encuentro, puede descargarse aquí. Para continuar este proceso, el 12 de diciembre de 2013 organizamos el segundo de estos encuentros, centrado en esta ocasión en Menores y Cannabis. Con una metodología similar a la del primer encuentro, durante todo una mañana dinamizamos un debate grupal a partir de las presentaciones realizadas por Teresa Laespada, David Pere Martínez Oro, Javier Meana y Josep Rovira. A partir de ahí, las personas participantes debatieron en torno a los distintos asuntos planteados.
En esta ocasión, nos encontramos profesionales de la prevención de las drogodependencias de administraciones públicas y organizaciones del tercer sector, la educación, la protección de los derechos de la infancia, la dinamización juvenil, el trabajo con adolescentes en medio abierto, etc.
Propuestas para continuar el debate
Presentamos el informe de este segundo encuentro, en el que hemos pretendido recoger lo más relevante de cuanto se planteó, y cuyas diez propuestas de reflexión presentamos a continuación:
Dejamos a continuación el vídeo elaborado por Tele7 para su informativo.
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La foto está tomada por Iñigo Arévalo en la rueda de prensa de presentación del informe-relatoría.
En la convocatoria de ayudas económicas correspondiente a 2013, la Delegación del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas aprobó el proyecto presentado por Fundación EDEX: Retomemos. Prevención del abuso de alcohol entre adolescentes en situación de vulnerabilidad, mediante el desarrollo de habilidades para la vida.
Además de la serie centrada monográficamente en el alcohol (Retomemos, una propuesta para tomar en serio), Retomemos incluye otras cuatro series que permiten abordar otros contenidos relacionados con el bienestar adolescente: Conductas adictivas, Convivencia, Educación afectivo-sexual y Participación. La hipótesis de partida es que aquellas y aquellos adolescentes que tengan la oportunidad de incorporar las habilidades para la vida, tendrán más posibilidades de experimentar un desarrollo positivo que haga menos probable adentrarse en conductas de riesgo.
Las habilidades para la vida sobre las que trabajamos son, siguiendo el modelo propuesto en 1993 por la Organización Mundial de la Salud, las siguientes:
• Autoconocimiento.
• Empatía.
• Comunicación asertiva.
• Relaciones interpersonales.
• Toma de decisiones.
• Manejo de problemas y conflictos.
• Pensamiento creativo.
• Pensamiento crítico.
• Manejo de emociones y sentimientos.
• Manejo de tensiones y estrés.
En el caso específico que nos ocupa, Retomemos ha hecho posible abordar educativamente la prevención del consumo adolescente de alcohol, durante este curso escolar, en 135 centros escolares de Aragón, Canarias, Cantabria, Castilla y León, Murcia y Valencia. Un trabajo desarrollado en colaboración con los equipos responsables de la prevención de las drogodependencias en cada territorio.
Conjuntamente con La Aventura de la Vida, ¡Órdago! y otras propuestas, Retomemos integra nuestra Caja de herramientas para la prevención escolar de las drogodependencias.
45 profesionales de los más diversos ámbitos (salud pública, prevención de drogodependencias, dinamización juvenil, mediación comunitaria, educación, etc.) nos dimos cita el pasado 13 de diciembre en el Centro Cultural Santa Clara, de Portugalete, en el marco del II Encuentro “Hackeando la prevención de las drogodependencias” organizado conjuntamente por el Área de Drogodependencias del Ayuntamiento de Portugalete, EDEX y la Fundación Vivir sin Drogas.
Un encuentro que forma parte de una serie que, si en su primera edición (diciembre de 2012) se centró de manera monográfica en el binomio Menores y Alcohol, en esta ocasión se dirigió a reflexionar conjuntamente acerca de los consumos de cannabis durante la adolescencia. Tras las inspiradoras ponencias de Teresa Laespada, David Pere Martínez Oró, Javier Meana y Josep Rovira, dio comienzo un debate de cuyos principales hitos daremos cuenta en las próximas semanas en el correspondiente informe.
Nuestro agradecimiento a las personas que asumieron el reto de condensar sus reflexiones en ponencias de 30 minutos. A todas las personas que participaron en el debate favoreciendo el reconocimiento de la diversidad de perspectivas existentes en torno a la realidad analizada. Y a quienes asumieron la responsabilidad de recoger el resultado del trabajo de cada mesa para alimentar el informe final que, a partir de ahora, nos proponemos elaborar para su distribución masiva entre profesionales e instituciones del sector.
A todas estas personas, nuestro más sincero agradecimiento, en la confianza de que el trabajo realizado servirá para avanzar en el desarrollo de políticas más adecuadas en relación con el tema señalado.
De tanto manosearlas, las palabras corren el riesgo de perder sentido o acabar adoptando significados equívocos. Algo así ocurre con el término “emprendizaje”, a fuerza de repetirse hasta la saciedad como la supuesta solución a todos los males que en la actualidad nos aquejan. Otro tanto cabe decir del concepto “emprendizaje social”, explotado por intereses tan diversos (cuando no contradictorios) que no siempre es fácil encontrarles un nexo común.
Para nosotros, la clave definitoria del emprendizaje social es el empoderamiento ciudadano en la búsqueda de soluciones a problemas sociales no atendidos. Así, incluye a personas, colectivos, organizaciones de diverso tipo que ven posible impulsar proyectos orientados a mejorar las condiciones de vida de determinados colectivos, a afrontar problemas sociales que el mercado no considera rentables y que las instituciones públicas no consiguen resolver.
Con este telón de fondo, cuando se habla de emprendizaje social (y de emprendizaje en general valdría decir), es habitual que se asocie con personas jóvenes. Esto, siendo una parte importante de la realidad, no es, sin embargo, la realidad completa. De hecho, en todo el mundo hay un número considerable de experiencias de emprendizaje social que son realizadas por personas de todas las edades.
En el encuentro que presentamos vamos a centrarnos en iniciativas de emprendizaje social protagonizadas por personas mayores y/o dirigidas a ellas. Personas que, habiendo dejado atrás la edad de jubilación, siguen manteniendo vivo su espíritu inconformista y se sienten en forma para continuar protagonizando propuestas diversas de mejora social. Contribuyendo de paso a dotar a las personas mayores de una visibilidad social que a menudo les es negada.
Con el doble propósito de fomentar el interés por el emprendizaje social protagonizado por personas mayores y de contribuir al cuestionamiento de estereotipos discriminatorios y excluyentes, hemos organizado un encuentro cuyas claves son las siguientes:
A continuación, el programa completo.
En diciembre de 2012 organizamos con el Área de Drogodependencias del Ayuntamiento de Portugalete y la Fundación Vivir sin Drogas la primera edición de una serie de debates sobre menores y drogas que bautizamos como Hackeando la prevención de las drogodependencias. Aquella primera edición la centramos en el alcohol. Puede descargarse aquí el documento que recoge las reflexiones de las personas que participamos. También pueden verse aquí los vídeos de las 10 ponencias que se presentaron y aquí el vídeo resumen del encuentro.
Este año, el tema elegido para el debate ha sido: Menores y cannabis. Los derivados del cannabis son las drogas ilícitas más consumidas por adolescentes, jóvenes y población adulta de nuestra comunidad. A pesar de la creciente “normalización” de su consumo, sus implicaciones de diversa naturaleza adolecen de una considerable confusión.
Si centramos el foco en los consumos adolescentes y en las políticas desarrolladas para su prevención, parece conveniente formularse algunas preguntas: ¿Tiene nuestra sociedad problemas con los consumos adolescentes de cannabis? Si es así, ¿cuál es su naturaleza y alcance? ¿Es inevitable pasar por el consumo de porros para tener un papel durante la adolescencia? ¿Estamos actuando en prevención del modo adecuado? ¿Qué nos enseña la experiencia? ¿Cómo, cuándo, dónde y por parte de quién deberían darse las intervenciones?
Son algunas de las preguntas sobre las que nos proponemos debatir en este II Encuentro, con el propósito de contribuir a mejorar las intervenciones a desarrollar en este campo. A este debate estamos invitando a 30 profesionales de diversos ámbitos relacionados con el tema que nos convoca (universidad, prevención municipal, asociaciones del sector, escuela, juventud, familias…) A partir de la presentación de cuatro ponencias, nos organizaremos en mesas, al estilo World-Café para debatir sobre el particular a partir de una batería de preguntas abiertas que propondremos, y cuantas interrogantes vayan surgiendo del propio debate.
Las conclusiones de cada mesa se presentarán al término del encuentro y, a partir de ellas, elaboraremos un documento integrador que recoja lo sustancial de cuanto en el debate grupal se plantee.
Celebraremos este encuentro-debate en el Centro Cultural Santa Clara de Portugalete, el próximo 12 de diciembre, en horario de mañana (09:00-14:30), según el siguiente programa y metodología:
Una vez resueltas las tareas posteriores a #LoHacemos13, me gustaría mostrar mi agradecimiento a todas las personas que, de una u otra forma, participaron en su organización y desarrollo:
A quienes dentro y fuera de la sala tuitearon, haciendo que #LoHacemos13-Educación abierta para una sociedad abierta, fuera TT ambos días.
A quienes antes, durante y después contribuyeron desde sus blogs y otras plataformas a difundir y relatar su experiencia del encuentro.
Y, por supuesto, a las personas que acudieron al Centro Cultural Santa Clara, haciendo de ese día y medio un espacio de reflexión e intercambio sobre un asunto tan relevante como el que nos convocó.
Al igual que hicimos en 2011 y 2012, en breve tendremos, los vídeos de las ponencias en edextv. Entre tanto, puedes echar un vistazo al vídeo que nos hizo Euskadi+Innova, que presentamos a continuación.
[youtube]http://www.youtube.com/watch?v=uMmCdeeXX38&feature=c4-overview&list=UUQYmZituekRHr2MbhvnhBGA[/youtube]
Presentamos la tercera edición de #LoHacemos, que tendrá lugar en el Centro Cultural Santa Clara, de Portugalete, los días 5 y 6 de noviembre de 2013.
En el marco de nuestro compromiso con el fomento de la cultura ciudadana, en 2011 diseñamos un espacio de encuentro que bautizamos como #LoHacemos. Queríamos destacar que a participar en la vida pública se aprende haciéndolo. La primera edición de este encuentro se centró monográficamente en Nuevas formas de participación juvenil. Puedes ver el programa y las diversas presentaciones.
Tras valorar positivamente la experiencia, acordamos darle continuidad. En 2012 dinamizamos la segunda edición (#LoHacemos2012), a la que denominamos en esta ocasión: La hora del emprendizaje y la innovación social. También puedes ver el programa y las presentaciones realizadas.
En esta ocasión nos proponemos un nuevo acercamiento al protagonismo ciudadano. Cada vez son más las iniciativas a través de las que gobiernos y administraciones de diverso nivel pretenden abrirse a la ciudadanía (Open Government, Open Data, …), así como las impulsadas por la propia ciudadanía para participar activamente en la vida pública. Otro tanto cabe decir respecto a modelos alternativos de entender la vida económica y empresarial (Procomún, Economía del bien común, Empresa abierta…) ¿Qué tipo de educación sería necesaria para hacer realidad tales propósitos? En #Lohacemos13 Educación abierta para una sociedad abierta nos proponemos reflexionar sobre este asunto
Para ello, hemos dividido este encuentro en tres bloques. En el primero reflexionaremos sobre política, gobierno y participación ciudadana. Contaremos para ello con Antoni Gutiérrez-Rubí, asesor de comunicación y consultor político, Luis Petrikorena, director de Gobierno Abierto del Gobierno Vasco, Alberto Ortiz de Zárate, especialista en innovación pública y Open Government, María Arana, codirectora de Zaramari, Aje Arruti, coordinadora de VoxCivica, Arantxa Sainz de Murieta, una de las impulsoras de Lan Irekia, y Raimundo Parreño, responsable del Área de Participación e Innovación Social del Ayuntamiento de Portugalete que contribuye a la financiación del evento.
El segundo bloque se centrará en economía y empresa, y contaremos para ello con Julen Iturbe-Ormaetxe, consultor artesano, Ricardo Antón, de ColaBoraBora, Pablo Aretxabala, de NER-Nuevo Estilo de Relaciones, y Silvia Muriel, consultora.
El tercer bloque, centrado en la educación, estará integrado por Mikel Agirregabiria, responsable de Innovación Educativa de Bizkaia del Gobierno Vasco, Ainhoa Ezeiza, profesora de la Escuela Universitaria de Magisterio de Donostia, Nekane Otsoa, directora del CEP de Arrancudiaga, Alberto Estefanía, integrante del proyecto Klask, y un quiento ponente que esperamos confirmar en los próximos días.
Siguiendo este enlace puedes acceder al programa. Encontrarás también el formulario de inscripción y el procedimiento de abono de los 30 euros que hemos previsto para cubrir gastos.
Te esperamos.
Rosa tiene 28 años y desde que terminó sus estudios no ha conseguido encontrar trabajo. Ha presentado cientos de currículos y ha sido convocada a varias entrevistas en las que siempre se ha sentido incómoda con la suficiencia del entrevistador. Sin apenas darse cuenta, en las entrevistas actúa cada vez más con un escepticismo que condiciona desde el principio el desenlace.
Elena tiene 35 años y es licenciada en arquitectura, carrera que terminó con un buen expediente académico. Comenzó a trabajar en su sector al poco de terminar la carrera, y fue asumiendo responsabilidades en la coordinación de gremios y equipos. Vivió esta experiencia con tal desgaste emocional, que abandonó una carrera prometedora y en estos momentos trabaja de camarera en un bar de copas.
José tiene 40 años y trabaja en la recepción de un centro de salud. Todos los días trata con cientos de personas que, encontrándose en la situación vulnerable que genera perder la salud, actúan a menudo con exigencias apremiantes. Pero a José nadie le va a cuestionar, “¡faltaría más!”. Y con una actitud de cierta arrogancia, un día sí y otro también acaba teniendo una discusión acalorada con algún usuario.
Alberto tiene 44 años y es el director de un equipo integrado por cinco personas con las que se relaciona como si se encontrara en el ejército. Necesita sentir, vanamente, que lo tiene todo (y a todos) bajo control, lo que le lleva a actuar de una manera despótica, y a convertirse en un cuello de botella que paraliza el trabajo.
Luis fue despedido a los 48 años, después de una vinculación laboral de 12 años. Tras la fase de negación y rabia, se dejó vencer por el abatimiento, y entró en una espiral negativa que, inadvertidamente, le alejaba cada vez más del universo del empleo. El descontrol emocional en el que se había sumido, le llevaba a actuar, inconscientemente, en contra de sus propios intereses.
Estas cinco historias imaginarias (¿o no?), son solo una pequeña muestra del sinfín de experiencias vitales que tienen lugar en torno al mundo del trabajo. Personas como Luis que lo han perdido; o como Elena, que no se ha sentido capaz de mantenerlo; o como Alberto, que lo convierte en una vivencia desagradable para quienes trabajan con él; o como Rosa, que no lo encuentra y se va desmotivando; o, en fin, como José, que va al trabajo como quien va a la guerra.
¿Qué tienen en común estas cinco historias? Que en todas ellas se manifiesta un manejo deficitario de las habilidades que podrían hacer del trabajo (básicamente, una experiencia relacional en la “economía del conocimiento”) una vivencia enriquecedora. Para prevenir estas situaciones y promover una dinámica laboral basada en las personas, estamos convencidos de la necesidad de formar en competencias profesionales (“habilidades blandas”, que dicen algunos), como las siguientes, que en EDEX llevamos años promoviendo:
Una formación práctica en estas competencias puede contribuir a mejorar:
• La empleabilidad de las personas en situación de desempleo.
• La gestión de equipos por parte de quienes los coordinen.
• El trabajo en equipo por parte de todos sus integrantes.
• El trabajo de cara al público.
• La prevención de riesgos psicosociales.
• Etc.
Para promover estas competencias esenciales impulsamos una nueva iniciativa a la que hemos denominado Lan Skills. Competencias para el Desarrollo Profesional cuyas propuestas iremos desgranando a lo largo de las próximas semanas.
Todas las iniciativas promovidas por EDEX en sus diversas áreas de actuación se basan en el modelo de educación en habilidades para la vida propuesto en 1993 por la Organización Mundial de la Salud. Ya se trate de programas de educación para la salud como Cuentos para conversar, La aventura de la vida o Retomemos, una propuesta sextimental. Ya se trate de propuestas de prevención de drogodependencias como ¡Órdago!, Discover o Retomemos, una propuesta para tomar en serio. Ya se trate de programas de fomento de la cultura ciudadana como Los nuevos vecinos, Retomemos, una propuesta multiversal o Social Dreamers. En todos los casos, trabajamos a favor del empoderamiento personal y social mediante el desarrollo de las llamadas habilidades para la vida.
Estamos convencidos de la necesidad de poner el acento en la competencia personal y social, y no en la fuente de posibles problemas o conflictos. En primer lugar, porque los conflictos son constitutivos de la naturaleza humana. En segundo lugar, porque el origen de dichos conflictos varía constantemente. En tercer lugar porque, sea cual sea la causa de esos potenciales conflictos, es la destreza humana para abordarlos la que puede educarse. Por eso creemos en la capacidad humana para afrontar situaciones de riesgo, desarrollable a partir del manejo de habilidades como: Autoconocimiento, Empatía, Comunicación asertiva, Relaciones interpersonales, Manejo de problemas y conflictos, Toma de decisiones, Pensamiento creativo, Pensamiento crítico, Manejo de emociones y sentimientos, Manejo de tensiones y estrés.
Con ánimo de contribuir a la promoción de esta forma de entender la educación y la acción social, en 2007 creamos un sitio web que divulgara las bases del modelo y presentara experiencias de intervención en diversas áreas: promoción de la salud, prevención de drogodependencias, fomento de la convivencia, educación intercultural, etc. Un sitio que ha recibido a lo largo de sus 6 años de vida cientos de miles de visitas, evidenciando así el interés existente por este paradigma. Visitas procedentes de todo el mundo hispanohablante: México, Colombia, Perú, Venezuela, Chile… y, como es natural, los más diversos territorios de nuestro país. Para reforzar este interés, clarificar nuestras propuestas y darle un aire más actual a una iniciativa que creemos prometedora, lanzamos ahora la nueva versión del sitio web. Confiando en que quienes han contribuido al avance de este modelo sigan realizando sus aportaciones, y en que quienes aún no han encontrado la ocasión para hacerlo la descubran ahora.
Corría el año 1999 cuando vio la luz la primera versión del programa ¡Órdago! Una propuesta que consistió, básicamente, en la traducción a castellano y euskera, y la correspondiente adaptación a nuestra realidad, de una iniciativa canadiense conocida como Pavot. Programe de promotion de l’autonomie et de la volonté de faire obstacle aux drogues.
A lo largo de los años de su aplicación en cientos de escuelas de diversas comunidades autónomas, fuimos recibiendo diversos ecos de sus protagonistas (equipos técnicos de drogodependencias, profesorado, familias, etc.) en las que se nos indicaban las principales fortalezas del programa y se nos hacían ver sus debilidades. En respuesta a estas aportaciones pusimos en marcha en 2003 un proceso de revisión. Por una parte, nos interesaba recabar las opiniones de los equipos profesionales de prevención responsables de dinamizar el programa en sus territorios. Para ello, un Seminario de tres días celebrado en Mogán en abril de 2003, permitió la definición compartida de los nuevos materiales didácticos del programa. Estos equipos de prevención serían quienes se encargarían de pilotar en sus respectivos lugares un proceso de validación que permitiera obtener del profesorado y del propio alumnado su valoración de la nueva propuesta, y, en su caso, sus propuestas de cambio.
Esta nueva versión se materializa en un total de 32 sesiones a dinamizar a lo largo de los 4 cursos de ESO, en torno a 8 ejes temáticos: Información, Creencias, Actitudes, Influencias, Autoestima, Toma de decisiones, Presión de grupo y Tiempo libre. Cuatro manuales para el profesorado y cuatro cuadernos para el alumnado conforman la batería de recursos didácticos de ¡Órdago!
Paralelamente a la recreación del programa y de las herramientas didácticas que le sirven de apoyo, nos pusimos manos a la obra con el sitio web, elaborando la primera versión de un espacio que hemos mantenido activo hasta hoy. Gracias al apoyo de la Delegación del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas ve ahora la luz un nuevo espacio web que hemos querido simplificar y hacer más limpio desde el punto de vista gráfico. Un espacio para dar a conocer la oferta preventiva que ¡Órdago! representa y mantener la interlocución con cuantas personas e instituciones quieran hacernos llegar sus aportaciones en lo que no puede ser sino un trabajo conjunto.
Con este nuevo paso vamos rematando la renovación digital de nuestra entidad, reflejada en espacios como:
• EDEX (website de la entidad).
• La aventura de la vida (educación para la salud entre niñas y niños).
• Retomemos (promoción del bienestar entre adolescentes).
• Los nuevos vecinos (educación antirracista para preadolescentes).
• Social Dreamers (promoción del emprendizaje social juvenil).
A los que seguirá, en breve, la renovación (actualmente en marcha) de nuestro sitio web: Habilidades para la vida.
Siguiendo la costumbre ritual de conmemorar el Día internacional de lucha contra el uso indebido y el tráfico ilícito de drogas, Naciones Unidas convoca este año la jornada bajo el eslogan: “Colócate con la vida”. Una celebración que aprovechan para presentar el Informe mundial sobre drogas correspondiente a 2013 (solo en inglés, de momento).
Es de imaginar que los publicistas han pensado que si usaban un lenguaje juvenil (¿lo es?), interesarían a la que parece ser población diana de su campaña: adolescentes y jóvenes. Es de temer, sin embargo, que la brecha entre estas instituciones y la vida real no se sutura con una pequeña dosis de marketing.
En todo caso, si alguna utilidad puede tener una jornada como esta es para recordar algunos asuntos sobre los que merece la pena poner el acento:
Ante este panorama, y como una de las vías para incidir sobre los determinantes sociales de los consumos, compartimos la necesidad puesta de manifiesto por el Observatorio Europeo de las Drogas y las Toxicomanías de avanzar en el conocimiento científico en torno al riesgo de adicción, y de desarrollar propuestas preventivas basadas en la evidencia.
Compartimos, por nuestra parte, el modelo de influencia social como base de la prevención, y la consiguiente necesidad de desarrollar en niñas, niños y adolescentes competencias psicosociales que les permitan organizar de manera autónoma sus estilos de vida. Habilidades que les ayuden a conocerse, a relacionarse de manera asertiva y a la vez empática, a gestionar adecuadamente problemas, conflictos y tensiones, a cuestionar críticamente los manejos de la industria para promover el consumo de drogas (y otros productos), a desplegar su creatividad en la construcción de formas alternativas de ocio…
Habilidades para la vida, en definitiva, que gozan de un potencial prometedor a la hora de promover estilos de vida saludables y autónomos.
Ocupen uno u otro lugar en el ranking de las preocupaciones sociales, las drogas forman parte del contexto socializador para adolescentes y jóvenes de nuestro país. Serán unas u otras las sustancias; aumentarán o disminuirán determinados consumos dependiendo de variables más o menos conocidas; habrá una mayor tolerancia o indiferencia social hacia los consumos; la química psicoactiva seguirá estando presente en la socialización adolescente.
A la activación de los aprendizajes necesarios para abordar tal situación con los mínimos riesgos es a lo que denominamos prevención. Un término que, en el campo de la salud pública, adolece de cierta imprecisión, lo que ha hecho preciso acompañarlo de diversos adjetivos. Se hablaba hace décadas de prevención primaria, secundaria y terciaria. Se habla ahora de prevención universal, prevención selectiva y prevención indicada (existen más adjetivos, pero estos son los que gozan de una mayor utilización en la actualidad), desde que en 1994 el Institute of Medicine de Estados Unidos propusiera esta clasificación que se ha mantenido a lo largo de las dos últimas décadas.
Se plantean estas tres perspectivas de la prevención como eslabones de una cadena preventiva que no puede romperse por ninguna de las partes. A distintos momentos y en diferentes situaciones, le corresponderán una u otra forma de intervención. Y la política pública en la materia será tanto más efectiva cuando, desde el punto de vista preventivo, estas tres dinámicas preventivas sean suficientemente sólidas
La prevención universal de las drogodependencias se dirige al conjunto de la comunidad. Parte de la convicción de que, puesto que de una u otra forma todo el mundo se verá en la necesidad de tomar decisiones con respecto a las drogas, el desarrollo de competencias personales y sociales favorecerá la adopción de aquellas decisiones más acordes con los propios valores, actitudes y estilos de vida.
La escuela, la familia, los social media, los mass media, las empresas,… la comunidad en su conjunto, son susceptibles de acoger intervenciones de prevención universal que, en caso de estar convenientemente engarzadas, verán incrementada su efectividad. Iniciativas preventivas rigurosas, inspiradas en los paradigmas que han mostrado mayor eficacia, sostenidas en el tiempo y que incorporen criterios innovadores en su desarrollo que despierten el interés de las personas convocadas a la conversación.
En esta línea centramos el grueso de nuestro trabajo en prevención de las drogodependencias.
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(Una versión anterior de este post se publicó el 19 de abril de 2012 en el blog de Retomemos).
Hoy, 20 de junio, Naciones Unidas promueve la celebración del Día Mundial de los Refugiados. Para esta ocasión ha propuesto dedicar “1 minuto para ayudar a una familia obligada a huir”, de los 45 millones de personas refugiadas en todo el mundo.
Por nuestra parte, invitados por la iniciativa Global Education Magazine, hemos participado en el número monográfico de la revista que han dedicado a conmemorar esta jornada con un artículo titulado “Educar la empatía para construir una humanidad solidaria”, que comenzamos así:
“Desde su origen en África, la historia de la humanidad es la historia de los desplazamientos de personas y grupos por todo el mundo. Movimientos que han dado lugar a la diversidad humana tal y como actualmente la conocemos. Una diversidad que, además de enriquecernos, puede ser también motivo de un sinfín de conflictos de diversa naturaleza en la medida en que depositemos sobre el “otro” diferente, nuestro temores y prejuicios (…)”
El resto del artículo puede leerse (y escucharse) aquí.
La imagen corresponde al cómic que da soporte a Los nuevos vecinos, nuestra propuesta educativa contra el racismo y la xenofobia.
Desde hace una década, EDEX impulsa en nuestro país el modelo de educación en habilidades para la vida propuesto en 1993 por la Organización Mundial de la Salud (OMS). Un modelo que persigue desarrollar en niñas, niños y adolescentes un repertorio de destrezas para mejorar su competencia personal y social a la hora de afrontar los retos del entorno.
Las 10 habilidades propuestas por la OMS son las siguientes:
• Autoconocimiento.
• Empatía.
• Comunicación asertiva.
• Relaciones interpersonales.
• Toma de decisiones.
• Solución de problemas y conflictos.
• Pensamiento creativo.
• Pensamiento crítico.
• Manejo de emociones y sentimientos.
• Manejo de tensiones y estrés.
Ninguna de ellas es en sí misma suficiente para garantizar la salud emocional, sino que es su presentación equilibrada en una persona la que puede suponer una contribución notable a su competencia social y ciudadana.
Todos nuestros programas educativos se basan en este modelo:
• Educación para la salud: La aventura de la vida
• Prevención de adicciones: ¡Órdago!
• Promoción del bienestar adolescente: Retomemos
• Educación antirracista: Los nuevos vecinos
• Fomento del Emprendizaje social juvenil: Social Dreamers
• Etc.
Para avanzar en este proceso, presentamos ahora una nueva propuesta dirigida a adolescentes. En lugar de responder a un tema específico (drogas, sexualidad, convivencia…), pretende promover la salud emocional de chicas y chicos. Se centra, por lo tanto, en el desarrollo de las habilidades mencionadas, en busca de un mayor protagonismo en la gestión de su propia vida. La herramienta se llama Habilidades para la Vida y Adolescencia, y ha sido posible gracias al apoyo del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, a través de su Delegación del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas.
“Habilidades para la Vida y Adolescencia” da continuidad a la propuesta dirigida a niñas y niños bajo el título Habilidades para la Vida e Infancia. Al igual que esta, incluye dos componentes:
• 10 animaciones breves en soporte CD en las que se presentan 10 historias vividas por un grupo de amigas y amigos en torno a diversos asuntos relacionados con la socialización adolescente.
• Una guía que presenta 20 actividades a dinamizar en espacios educativos, a partir del visionado de las animaciones.
Todas estas propuestas y alguna otra que dejamos fuera para no resultar prolijos, conforman el “Proyecto Habilidades para la Vida” mediante el cual nos proponemos contribuir al fomento de la salud socioemocional de niñas, niños y adolescentes.
En 1989 comenzamos a impulsar propuestas educativas en el campo de las drogas. Desde entonces, programas como La Aventura de la Vida, ¡Órdago! y Retomemos han ido formando parte de nuestra cartera de servicios. En este marco, la preocupación por el abuso adolescente de alcohol ha sido una constante para nuestra entidad desde que en 1990 creamos la monografía “Si bebes en exceso, te la juegas”. Mucho ha llovido desde entonces, pero el abuso adolescente de alcohol continúa generando cierta preocupación social que compartimos. Motivo por el cual, en diciembre de 2012 organizamos con el Ayuntamiento de Portugalete el encuentro Menores y alcohol cuyas ponencias pueden verse en formato audiovisual aquí, y cuyas reflexiones finales pueden descargarse aquí.
Algunos datos
El último estudio del Observatorio Español sobre Drogas sobre estudiantes de 14-18 años, muestra los siguientes datos a la hora de acotar el tema que nos ocupa:
Nuestras propuestas
Un fenómeno como el que nos ocupa requiere una intervención integral que, más allá de su dimensión educativa, incluya componentes de otra naturaleza (control del patrocinio y la publicidad, medidas fiscales, control de la oferta, etc.) Nuestra propuesta pretende acompañar educativamente esa intervención global, para lo que presentamos diversas herramientas:
Propuesta formativa
Nuestras propuestas se basan en el modelo de educación en habilidades para la vida. Para compartir este modelo y formar a los equipos (educativos, sociales, etc.) responsables de la dinamización en el terreno de las propuestas preventivas, proponemos una formación con dos posibles formatos:
• Presencial: talleres de duración variable en función de la demanda, centrados en las habilidades para la vida y el manejo efectivo de los programas en espacios educativos.
• Online: espacio formativo de 60 horas distribuidas a lo largo de 3 meses que, bajo la denominación de TransCURSO, se sigue en la Escuela Iberoamericana de Habilidades para la Vida.
Prohibir toda forma de publicidad, promoción o patrocinio del tabaco es la propuesta que hace la Organización Mundial de la Salud para celebrar este 31 de mayo el Día Mundial sin Tabaco. Recordemos algunos de los datos que ofrece la OMS en la página específica que dedica al tema “Liberarse del tabaco”, y que pueden verse completos en el comunicado de prensa que han difundido con motivo de esta jornada:
En España, el Comité Nacional de Prevención del Tabaquismo (CNPT) del que EDEX es miembro, promueve desde su constitución una política de “tolerancia cero” con cualquier forma de fomento del uso del tabaco. Pero la industria tabaquera, a pesar de los considerables varapalos que se ha llevado en los años anteriores, continúa impasible haciendo su tarea de lobbying en defensa de un producto probadamente nocivo. Acabar con cualquier forma de difusión del consumo es de tal obviedad que sonroja que aún sea una tarea pendiente en tantos lugares.
Nos sumamos a este convocatoria compartiendo una de las animaciones breves creadas por nuestra organización en el marco de la iniciativa Retomemos, una propuesta para cerebrar. El título: Parece verdad.
El viernes 17 de mayo celebramos en Bilbao, en Bizkaia Aretoa, el encuentro Habilidades para la vida: herramientas para promover el bienestar y la inclusión social. Sesenta y cinco profesionales de diversa procedencia (ONG y administraciones públicas, educación e intervención social, etc.) nos encontramos en una mañana en la que pretendíamos presentar el modelo de formación en habilidades para la vida en el que basamos nuestro trabajo, y algunas de las herramientas que hemos creado para potenciar nuestra intervención en este ámbito
La inauguración corrió por cuenta del director de EDEX, Roberto Flores, que aprovechó la ocasión para recordar que la organización celebra este año su 40º aniversario. Estuvo acompañado en la mesa por el director de la Agencia Vasca de Cooperación para el Desarrollo, Paul Ortega, y el director de Política Familiar y Desarrollo Comunitario del Gobierno Vasco, José Luis Madrazo, quienes vincularon el desarrollo de competencias y habilidades a sus respectivas áreas de responsabilidad e hicieron referencia al 40 aniversario de EDEX con unas palabras de reconocimiento que no podemos sino agradecer.
Tras la inauguración, Miguel Costa, director del Centro de Promoción de Hábitos Saludables del Ayuntamiento de Madrid, dictó la conferencia Competencias y empoderamiento en tiempos de incertidumbre, en la que, entre otras cuestiones, animó a hacer una lectura de las habilidades para la vida en clave política, como herramientas de transformación personal y social.
Claudia Victoria Téllez presentó una panorámica general de las políticas públicas de la Alcaldía Mayor de Bogotá en relación con la convivencia y la ciudadanía, seguida por Diana Mena que presentó la aplicación de La aventura de la vida en Engativá.
Seguidamente, Gladys Herrera, directora pedagógica de la Escuela Iberoamericana de Habilidades para la Vida, e Iván Darío Chahín, director de EDEX en América Latina y El Caribe, presentaron las señas de identidad de la formación presencial y online en habilidades para la vida. En este último apartado, TransCURSO, curso online en Habilidades para la Vida, está ya próximo a cerrar su tercera edición, y se encuentra en este momento en fase de recogida de inscripciones para la cuarta.
Finalmente, Oihana Rementería y Nerea Jiménez, presentaron las dos herramientas creadas por EDEX en este último curso para promover la resiliencia en niñas y niños, y en adolescentes, respectivamente.
Dimos así término a una jornada breve pero intensa, que permitió compartir mapas conceptuales, experiencias y herramientas que esperamos ir dando a conocer progresivamente.
Desde que en 2009 inauguramos los Encuentros “Desarrollo y Cooperación”, hemos tenido ocasión de contar entre nosotros con seis profesionales latinoamericanos que han compartido sus iniciativas en los campos de la educación, la promoción de la salud y el bienestar social. Profesionales de la Organización Panamericana de la Salud como Sofialeticia Morales, del Tecnológico de Monterry (México), como Ernesto Benavides, o de la Junta Nacional de Drogas del Gobierno de Uruguay como Julio Calzada, quien compartió con nosotros las políticas de despenalización del cannabis que se proponían acometer en su país.
Hoy, 14 de mayo, celebramos el séptimo de estos Encuentros. Contamos en esta ocasión con Claudia Victoria Téllez, de la Secretaría de Educación de la Alcaldía Mayor de Bogotá. Claudia Victoria presentará el trabajo que están desarrollando en el campo de la educación para la ciudadanía y la convivencia. El Encuentro tendrá lugar en Adaka – Servicio de Promoción del Voluntariado de Portugalete a las 18:00 horas, y están invitados profesionales de ONGD o de administraciones públicas vinculadas con la cooperación, la convivencia o la ciudadanía, y, en general, todas las personas sensibles a estos temas.
El Encuentro ha sido organizado por EDEX con el Ayuntamiento de Portugalete, y cuenta con la colaboración de la Agencia Vasca de Cooperación al Desarrollo y la mencionada Adaka.
En EDEX llevamos desde el año 2000 promoviendo el modelo de formación en habilidades para la vida, dirigido a niñas, niños, adolescentes y a las personas encargadas de su educación. Estas habilidades son competencias imprescindibles para mantener un mínimo autocontrol, aun en condiciones de adversidad. En situaciones de desventaja social, el manejo efectivo de estas competencias puede marcar la diferencia entre la inclusión social o el riesgo de exclusión. Necesarias a cualquier edad, es durante la infancia y la adolescencia cuando mejor pueden aprenderse.
Hablamos de las siguientes 10 habilidades propuestas en 1993 por la Organización Mundial de la Salud:
Para presentar nuestro trabajo en este ámbito hemos organzado para el viernes 17 de mayo el Encuentro Habilidades para la Vida: Herramientas para promover el bienestar y la inclusión social. En la inauguración de este Encuentro participarán Paul Ortega, director de la Agencia Vasca de Cooperación al Desarrollo, José Luis Madrazo, director de Política Familiar y Desarrollo Comunitario del Gobierno Vasco, Claudia Victoria Téllez, de la Secretaría de Educación de la Alcaldía de Bogotá y Roberto Flores, director de EDEX.
A continuación comenzará el siguiente desarrollo temático:
Una mañana intensa en la que esperamos compartir con profesionales de la educación y la acción social las propuestas que hemos ido elaborando a lo largo de los pasados años..
Una de las señas de identidad de nuestra organización es la apuesta por la Cultura Ciudadana. En este ámbito, la interculturalidad es una de las líneas en las que dinamizamos proyectos educativos desde hace más de 10 años. Proyectos como los siguientes, dirigidos a escolares de distintas edades:
En este marco, presentamos dos exposiciones relacionadas con la cultura africana. Se trata de la muestra de retratos “África Negra”, del pintor donostiarra afincado en Cádiz José Luis Román, y de la exposición de máscaras y esculturas “Tribal Art”, del coleccionista senegalés Mamadou Marema Diop. Dos exposiciones que encarnan miradas y códigos distintos a los que solemos considerar como “los nuestros”. Dos propuestas cuya fusión en un mismo espacio destila un aroma que transporta al visitante a otra realidad, la africana, tan distante y tan cercana a la vez. Dos propuestas, en fin, que nos invitan a volver la mirada al continente en el que comenzó la aventura humana dando lugar a la riqueza cultural que ahora nos caracteriza. Una espléndida oportunidad para viajar espiritualmente al origen que compartimos.
Las dos exposiciones se inauguran el sábado 11 de mayo a las 19 horas en el Centro Cultural Santa Clara, de Portugalete (Bizkaia), donde permanecerán abiertas al público hasta el 28 de mayo. Gracias a la colaboración de la Asociación Intercultural BaoBat, en la inauguración tendremos ocasión de degustar una muestra de productos de las zonas de procedencia de las obras.
Esta iniciativa de Fundación EDEX ha sido cofinanciada por el Área de Cultura del Ayuntamiento de Portugalete.
Hacía tiempo que veníamos sintiendo que la “identidad digital” de EDEX se nos estaba quedando desfasada. Era navegar por nuestro sitio web y sentir que no acababa de recoger, ni en el fondo ni en la forma, lo que realmente éramos, lo que realmente hacíamos. Paradójicamente, una organización que ha hecho de la innovación una de sus señas de identidad, y volcaba buena parte de sus proyectos en la red, mantenía una presencia digital trasnochada.
Cada vez que poníamos en marcha un nuevo proyecto y creábamos para el mismo un nuevo sitio en internet, se nos hacía más evidente la distancia entre lo que queríamos comunicar en la web corporativa y lo que de hecho comunicábamos. Creamos la web de educación antirracista Los Nuevos Vecinos y sentimos que esa era la dirección a tomar. Rehicimos la web del programa de educación para la salud La Aventura de la Vida y confirmamos esa sensación. Desarrollamos nuestra iniciativa para la promoción del emprendizaje social juvenil, Social Dreamers y vimos que, en efecto, esa era la línea por la que queríamos apostar. Creamos, en fin, nuestra plataforma de contenidos digitales Educare y ya navegar por nuestro envejecido sitio se nos hacía cada vez más cuesta arriba.
Y, finalmente, a partir del aprendizaje señalado, decidimos recrear completamente nuestra presencia en internet. A partir de la experiencia relatada, decidimos dotarnos de una identidad digital que reflejara mejor lo que hacíamos y lo que nos inspiraba. Y llegó el momento. Presentamos, por fin, la nueva www.edex.es que esperamos os guste. Una de las primeras iniciativas de un año, el 2013, en el que celebramos nuestro 40 aniversario como organización.
Con www.edex.es pretendemos inaugurar un nuevo tiempo y propiciar la colaboración con las múltiples instituciones que creen en iniciativas como las que proponemos. Está acompañada de un blog y una newsletter (aún en contrucción) en los que daremos cuenta puntual de nuestra actividad y de la actividad de aquellas organizaciones con las que compartimos la manera de entender el compromiso social y educativo con el bienestar de las nuevas generaciones. Incluimos, así mismo, nuestro repositorio audiovisual (EDEXTV), así como el espacio de formación online que estamos impulsando, la Escuela Iberoamericana de Habilidades para la Vida.
Os invitamos a daros unas vueltecitas por la web, a suscribiros al blog y (en breve) a la newsletter, y hacernos llegar vuestras propuestas, además de vuestra valoración.
Bienvenidas todas vuestras aportaciones a un sitio que queremos compartir con quienes nos han acompañado hasta aquí y nos han ayudado a ser lo que somos.
Con la renovación de nuestro sitio web comenzamos la publicación de este blog. Hasta la fecha hemos publicado diversas bitácoras temáticas, correspondientes a algunos de nuestros últimos proyectos:
En este nuevo blog nos proponemos compartir con las personas interesadas iniciativas y propuestas relacionadas con los diversos ámbitos en los que focalizamos nuestra intervención, y que ejemplificamos en los siguientes enlaces:
Además del modelo de intervención que inspira todo nuestro trabajo: el empoderamiento personal y social mediante la formación en habilidades para la vida.
Será, por lo tanto, un espacio multitemático en el que tendrán cabida todos los asuntos que como organización nos preocupan y nos ocupan.
Confiamos en un intercambio rico de ideas y propuestas.
